小学语文课堂中的情感教育实践

一、引言

在素质教育全面推进的背景下，小学语文教育不仅承担着传授语言知识的任务，更肩负着培养学生健全人格与情感素养的使命。《义务教育语文课程标准》明确指出，语文教学应注重工具性与人文性的统一，通过文本阅读与表达活动，引导学生感受丰富情感，形成积极的人生态度与价值观。情感教育作为语文教育的重要组成部分，能够帮助学生在理解文本的过程中产生情感共鸣，并将这种共鸣转化为生活中的实际行动，实现知识与情感的双向发展。

二、小学语文情感教育的价值

提升情感认知能力

通过接触不同类型的文本，学生能够识别与理解复杂的情感表达，如《慈母情深》中母爱的细腻与深沉，《狼牙山五壮士》中英雄的坚毅与牺牲精神，从而拓展情感认知的广度与深度。

培养审美能力

优秀的文学作品蕴含丰富的美学元素，情感教育能引导学生品味文本中的语言美、意境美与情感美，如在学习古诗《春江花月夜》时，感受诗歌描绘的春江月夜美景与诗人的情感交融，提升审美鉴赏能力。

塑造道德素养

文本中的情感故事往往传递着正确的价值观与道德准则，学生在共情过程中受到潜移默化的影响，如《地震中的父与子》展现的亲情与坚守，有助于学生形成关爱他人、坚韧不拔的品质。

三、小学语文课堂中文本共情的教学策略

（一）挖掘文本情感元素

语文教材中的课文是情感教育的重要载体，教师需深入挖掘文本中的情感线索。以朱自清的《背影》为例，文章通过细腻描写父亲翻越月台买橘子的场景，展现深沉的父爱。教师可引导学生聚焦“蹒跚”“攀”等动词，分析父亲动作背后蕴含的情感，从而触发学生对亲情的共鸣。

（二）创设情境引发共情

多媒体情境创设：利用图片、音频、视频等多媒体资源，还原文本情境。如在教学《圆明园的毁灭》时，播放圆明园昔日辉煌的影像与被毁后的残垣断壁对比视频，让学生直观感受历史的沧桑与痛心，激发学生的爱国情感与对和平的珍视。

角色扮演情境：通过角色扮演，让学生代入文本角色，体验角色的情感变化。在《将相和》教学中，组织学生分别扮演蔺相如与廉颇，在对话与冲突中理解人物的胸怀与担当，增强情感体验。

（三）引导深度对话交流

教师应设计开放性问题，组织学生进行小组讨论与全班交流。如在学习《落花生》后，提问 “在现代社会，你更欣赏花生默默奉献的品质，还是追求展现自我价值？”鼓励学生结合自身经历发表观点，在思想碰撞中深化对文本情感与价值观的理解。

四、从文本共情到生活迁移的路径探索

（一）联系生活实际进行情感反思

将文本情感与学生生活实际相联系，能够有效唤醒学生的情感记忆，实现情感的初步迁移。教师可通过“情境唤醒—回忆联结—表达分享”的步骤引导学生进行情感反思。

以《慈母情深》教学为例，在学生理解文中母亲无私奉献的情感后，教师可创设问题情境：“文中母亲为了孩子的读书梦辛苦劳作，在你的生活中，是否也有这样默默付出的瞬间？” 随后展示“深夜书桌旁父母陪伴写作业”等生活场景图片，激活学生的情感记忆。学生通过撰写“我的情感日记”，记录与父母相处的感人细节，如“妈妈为了让我多睡会儿，每天清晨悄悄准备早餐”，并在课堂上分享。教师进一步引导学生分析这些生活细节背后的情感内核，使学生认识到文学作品中的情感在现实生活中真实存在，从而加深对亲情的理解与珍视。

（二）开展实践活动强化情感体验

结合课文内容开展社会实践，能让学生在真实的社会情境中深化情感体验。学习《只有一个地球》后，教师可组织“地球小卫士”社会实践活动。学生分组对所在社区的垃圾分类情况进行调查，通过实地观察、采访居民、查阅资料，形成详细的调查报告。例如，某小组发现社区存在垃圾分类设施不足、居民分类意识薄弱等问题，提出“增设分类垃圾桶”“制作垃圾分类宣传海报”等改进建议，并与社区工作人员沟通落实。将环保理念融入日常生活，使学生在实践中深刻体会保护地球的重要性，实现情感从认知到行动的跨越。

（三）家校协同促进情感迁移

家庭是学生情感教育的起点，家校协同能为情感迁移提供持续的支持与引导。教师可通过多种方式搭建家校合作桥梁。

首先，开展“亲子共读一本书”活动。以《夏洛的网》为例，教师设计亲子共读任务单，包含 “每日阅读章节”“共同讨论问题”（如“你如何理解夏洛与威尔伯的友谊？生活中你有这样的朋友吗？”）“撰写共读感悟”等内容。家长与孩子在共读过程中分享阅读感受，交流对友情的理解，将书中真挚的情感延伸到家庭互动中。

其次，定期举办家校情感教育主题沙龙。教师邀请家长参与，围绕“如何在家庭中培养孩子的感恩之心”“亲子沟通中的情感表达”等主题展开讨论。例如，在“感恩教育”主题沙龙中，教师分享《学会感恩》等家庭教育资源，家长们则分享自家的实践经验，如“设立家庭感恩日，家庭成员轮流表达对彼此的感谢”。通过交流，家长掌握更多情感教育方法，如通过家庭会议倾听孩子心声、用书信传递情感等，形成家校情感教育的合力。

此外，教师还可利用班级微信群、家校联系册等渠道，及时反馈学生在学校的情感表现，并为家长提供针对性建议。

五、结论

小学语文课堂中的情感教育是实现学生全面发展的重要途径。通过文本共情，学生能够深入理解文本中的情感内涵，丰富自身情感体验；而生活迁移则将情感教育从课堂延伸至生活，使学生在实践中践行所学情感价值观。尽管当前情感教育实践中存在一些问题，但通过优化教学策略、完善评价体系与加强家校合作，能够有效提升情感教育的实效性，为学生的成长奠定坚实的情感基础。未来，小学语文情感教育仍需在理论与实践层面不断探索，以适应新时代学生发展的需求。

参考文献

[1] 车朝军 . 小学语文教学中的情感教育实施策略——以《西门豹治邺》为例 [J]. 新课程 ， 2025， （15）： 25-28.

[2] 马忠平 . 小学语文教学中情感教育的实践与反思 [J]. 知识文库 ， 2025， 41（08）： 9-12.