小学语文发展性阅读课堂的构建路径研究

发展性阅读课堂主要强调以学生为中心，关注学生之间所存在的个体差异及发展需求，注重采取有效教学途径来培养学生自主学习能力以及创新思维能力。总的来说，要求教师在教学实践的过程中能够遵循以学生为主体的教育理念，运用多样化的教学策略来引导学生积极参与阅读活动，培养其阅读能力与语文素养，从而更好地促进其可持续发展。

一、重塑课堂格局，提升学生效能

发展性阅读的具体呈现方式强调培养学生阅读的个性化，主张引导学生在探究性阅读以及创造性阅读的过程之中来进一步完善自身的知识结构，逐步实现情感以及道德的升华。教师在发展性阅读教学课堂的构建过程中要注重摒弃死记硬背的方式，而是要注重创设多样化的教学情境，来带领学生逐步走出原本僵化的思维模式，在有限的文字阅读过程中感知丰富的信息，逐步提升自身阅读的质量与效率。

在《狼牙山五壮士》这一篇文章的教学过程中，教师便可以在课堂上通过精心创设教学情境来引导学生对文本的背景产生深刻地了解与掌握。在教学开始之前需要为学生呈现狼牙山五壮士的画像，生动形象地呈现出其英勇无畏及坚定的信念，同时可注重合理借助信息化教学设备来播放与其相关的纪录片片段，视频的内容能够呈现出其在面对强大敌人时毫不退缩的英勇事迹，从而促使学生深刻地感受主人公为了保护人民群众以及主力部队转移的牺牲 [1]。在视频观看结束之后，教师可以组织学生积极主动地参与讨论，并分享自己对于这段历史的感受以及对于五壮士的敬佩之情，进一步加深学生对于文本内容的理解与感知。教师接下来可以引导学生回归到文本的内容之中，通过朗读、分析与讨论等多样化的方式来深刻感受其英雄气概以及伟大精神，真正实现发展性阅读的目标。

二、唤醒主体意识，促进自主阅读

新课程标准中明确强调阅读是学生个性化的一种行为，不应该通过教师的分析来代替学生阅读的实践过程。所以，教师在发展性阅读课堂的构建过程中要注重赋予学生更多的自主权，在时间以及空间上为学生提供自主学习及探究的机会，以此来逐步提升学生的阅读理解能力及创新意识。

在《父爱之舟》这一篇文章的教学过程中，教师便可以通过自主阅读的教学策略来逐步激发学生的课堂参与意识。在课前需要要求学生预习文本的内容，通过自主阅读的方式来初步了解本篇文章的内容，并且能够在此基础之上尝试提出自己不理解的问题。教师在课堂中可以先要求学生自由朗读文本的内容，以此来感受文本内容中所蕴含的深沉的父爱，随后可以默读文章，在默读中细细品味细腻的描写，深刻体会父亲对于主人公的关爱以及期望。当然，还可以组织学生以小组的形式分析并且分享自己对于文章中父爱的理解及感受，在此环节要鼓励学生大胆地表达自己的观点及想法，无论是对于父亲的形象进行评价、还是对于故事的情节进行推想，教师都应当注重为学生提供充分的自由。通过这样的自主阅读教学能够促使学生深层次理解文本的内容，还能在阅读与讨论的过程中逐步提升自身的情感认知能力与学科核心素养。

三、组织拓展延伸，深化自主阅读

对于小学阶段的学生来说，对于阅读方法的理解及掌握并不是一蹴而就的，而是一个逐步领悟以及吸收的过程，此外仅仅依靠课堂上的针对性讲解及示范也很难真正理解和掌握阅读的方法，所以，这便要求教师在教学实践环节能够为学生提供极其丰富的学习迁移机会，帮助其在实践的过程中进一步巩固和深化阅读的技能。

在《麻雀》这一篇文章的教学过程中，课堂学习是一个极其关键的切入点，但是要注意知识的学习不应该仅仅局限于课堂，而是要注重引导学生通过纵向延伸与横向拓展的方式来进一步深化自身对于文本内容的理解以及对于阅读方法的掌握 [2]。在课前需要要求学生预习文本内容，提出不理解的问题，如学生会对文本内容中麻雀与猎狗对峙时的场景产生疑问，如：麻雀为何会有如此勇敢的行为？当时想些什么？这一问题可以成为课堂讨论的起点，引导学生通过朗读与分析等多样化的方式来理解麻雀的勇敢以及母爱的伟大。在课堂学习的基础之上，教师还可以组织学生积极参与横向拓展，如推荐其阅读其他描写动物的文学作品，学生通过对比阅读能够发现不同作者在对动物进行描写时有不同的风格和技巧，从而进一步加深学生对于细节描写及情感表达的理解和掌握。这种拓展延伸的阅读方式可以帮助学生更好地掌握阅读技能，实现自主阅读的教学目标。

综上所述，发展性阅读是小学语文教学的一个全新命题，教师在教学实践的过程中要注重积极主动地调整课堂教学思路、创新教学方法，以此来拓展语文阅读教学的内涵。以实现学生全面发展为根本目标构建发展性阅读的模式，可以显著提升学生的阅读兴趣与阅读能力，并为其未来的成长与发展带来积极的促进作用。

参考文献：

[1] 孟晓霞 . 试论小学语文群文阅读教学发展的有效途径 [J]. 课程教育研究 ,2020,(17):90.

[2] 王铭 . 新课改背景下小学语文高效课堂的构建路径研究 [J]. 中国多媒体