“导学案”在高中物理教学中的应用

引言

物理是高中阶段的重点学科，作为自然科学的关键构成部分，对学生未来的学习与发展有着重要的意义。同时，物理也是一门机构复杂、内容抽象的学科，存在着较强的学习难度，对学习者的思维能力有着较高的要求，高中生在学习时常常遇到许多困难，总是难以达到理想的学习效果。此时，“导学案”教学法的出现为物理教学带来新的机遇，通过对该教学方法的应用，可以凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，在优化教学质效的同时，对学生的能力与素质进行培养，实现新课标背景下的教育目标。

一、“导学案”的应用优势

（一）优化预习质量

在物理学习中，课前预习是十分重要的环节，充分、合理地预习可以有效地提高学生的课堂学习质量与效率。此前，教师总是要求学生以教材为依据进行预习，学生常常难以理解教材中的物理知识，预习效果并不理想。通过对“导学案”的应用，学生可以更为清晰、直观地了解物理学习的内容，且可以标记自己无法理解的问题，并找出自身在学习中存在的不足之处。如此一来，学生便会有目标、有重点地在物理课堂中进行学习，针对自身的薄弱环节进行仔细地聆听和学习，最终达到理想的学习效果。

（二）强化互动效果

新课标强调了构建交互式课堂的重要性，希望教师可以为学生提供更多沟通、交流的机会，使其可以得到思维上的发展。“导学案”教学法是一种强调主动参与、合作探究的教学方法，在应用该方法时，教师可以引导学生以“导学案”中的问题为核心进行探讨、交流。在此过程中，学生之间将不断进行思维上的碰撞，并产生新的学习灵感，同时，学生也将得到逻辑思维、思辨思维、合作能力、表达能力等各个方面的培养，促进高中生的全面发展。

（三）落实课后巩固

由于物理学科存在着较强的学习难度，课后复习环节同样十分重要，唯有做好知识巩固，才可以扎实地掌握物理学习内容，并学会利用知识解决实际问题。通过对“导学案”的应用，教师可以预先为学生设置好巩固环节的问题，当学生系统地学习物理知识后，可以利用所得经验对问题进行探索和研究，独立获得解决问题的方法，而这一过程便是学生巩固物理知识的过程。

二、“导学案”的应用策略

（一）引导学生自主学习

“导学案”最显著的特征是可以引导学生自主学习。在实际的教学过程中，教师需充分发挥该教学法的优势与价值，为学生设计合理的学习目标、内容和流程，使其按照计划有条不紊地进行学习，促进高中生的思维发展，使其逐渐形成自主学习能力。需要注意的是，由于物理知识学习难度较大，学生常常在学习时出现畏难情绪，教师需为学生设计具有趣味性的学习内容，以此消除学生对物理课堂的抵触情绪，并使其产生学习兴趣，并提高学习效率。

例如，在教学“库仑定律”时，该理论存在着一定的抽象性，高中生很难清晰地理解该公式的含义，影响着学生的学习状态。为激发学生的学习热情，提高学生的自学能力，教师将库仑定律与其适用条件相结合，并利用多媒体呈现出相应的真实情境，引导学生表达自己对该知识的理解。通过对视频的观察，学生的思维将受到启发，并对物理知识形成新的认知，在彼此的沟通与探讨中，学生也将收获更多的灵感，最终对知识形成清晰的理解。

（二）尊重学生主体地位

新课标强调了学生的主体地位，希望教师将学生置于“舞台”的中央，根据学生的思维方式、个性特征、兴趣爱好设计教学内容、教学方法，使学生可以高效地理解知识，并得到个性上的发展。在高中阶段，不同的学生因学习基础、思维水平、认知能力的不同，在学习物理知识时表现出的能力也各不相同，若采取统一的方式开展物理教学，很难满足所有学生的学习需求，最终影响教学效果 [1]。对此，教师可以将“导学案”教学法与分层教学法相结合，为不同的学生设计不同的“导学案”，使其可以根据自己的意愿选择学习内容、学习方式，满足学生的学习需求。

例如，在教学超重与失重时，教师首先需要明确本单元的教学目标。要求学生掌握超重、失重的基本概念[2]。要求学生运用知识解决实际生活中的问题。从素养层面来说，要求学生理解物理运动规律的价值，并将知识与我国的航空航天事业相结合，激发学生的责任意识，并使其产生爱国之情。为满足不同学生的学习需求，教师可以为学生设计不同的导学案，比如，为学生呈现“荡秋千”的场景，引导学生探索保证秋千安全的条件；为学生呈现纸条栓砝码的情境，引导学生探索纸条破裂的条件；组织学生乘坐电梯，引导学生探索电梯的速度范围。如此一来，学生可以根据自己的喜好选择学习内容，并达到理想的学习效果。

（三）促进学生思维发展

物理知识存在着较强的抽象性、复杂性，学生很难在短时间内系统地完成知识学习，这也是以往物理教学效果不理想的主要原因 [3]。在利用“导学案”开展教学工作时，教师需掌握单元知识的重点、难点内容，并以由浅入深、循序渐进的方式进行教学设计，使学生以螺旋上升的方式学习物理知识，以此促进学生的思维发展，并达到理想的教学效果。

例如，在教学“动量”时，教师可以先提出引导性问题：“两个质量相等的球在光滑水平面向左沿同一直线进行运动，动量分别为 6kg⋅m/s 和 2kg⋅m/s ，并于追及后发生碰撞，大家说一说碰撞之后的动量是多少？”此时，学生会对问题进行深入地思考，并给出自己的答案，当学生沉浸在问题中时，教师可按照由浅入深的方式提出以下问题：

问题1 ：上述情境是否遵循动量守恒？

问题2 ：碰撞前后两球遵循哪些规律？

问题3 ：碰撞后动量为正值说明什么？

具有层次性的问题可以持续地提升学生的思维，使其在掌握物理知识的同时，形成良好的思维能力，为其未来的物理学习打下坚实的基础。

（四）优化教学评价环节

教学评价是物理课堂的重要环节，科学、合理的评价往往可以帮助学生指引正确的学习方向，并助力学生各项能力与素质的培养。在运用“导学案”开展物理教学时，教师还需对教学评价环节作出改革与创新，以此发挥“导学案”的教育价值 [4]。具体来说，教师需对学生的学习过程进行观察，了解学生是否具备自主探究意识，在合作学习中是否积极主动、是否有团队精神，是否通过自主学习形成了解决问题的能力等等，并根据上述内容对学生进行评价，帮助学生调整与改善学习方式，提高物理教学的整体水平。

三、结束语

总而言之，“导学案”在高中物理教学中有着重要的价值，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以驱动学生自主学习，在提高学生学习质效的同时，使其形成物理核心素养与综合能力。鉴于此，教师需对“导学案”教学法进行深入的研究，明确其应用优势与价值，并将其以合理、适宜的方式应用于物理教学当中，提高学科育人质量，助力高中生的全面发展

参考文献：

[1] 唐益飞 . 导学案在高中物理教学中的应用路径 [J]. 文理导航：教育研究与实践 , 2021(26):265-266.

[2] 吴芝豪 .”导学案”教学模式在高中物理教学中的应用策略分析 [J]. 考试周刊 , 2021(88):138-139.

[3] 刘焕君 . 浅谈”导学案”教学模式在高中物理教学中的应用方式分析[J]. 关爱明天 , 2021(25):10-12.3

[4] 马全才 .”导学案”模式在高中物理教学中的应用分析 [J]. 新教育时代电子杂志 ( 学生版 ), 2022(33):141-144.