初中英语阅读文本的文化元素挖掘与教学融入

1 初中英语阅读文本中文化元素的挖掘维度与策略

1.1 阅读文本文化元素的挖掘维度

初中英语阅读文本中，文化元素的挖掘可从三个核心维度展开。语言符号维度聚焦词汇、句式与语用习惯中的文化印记，例如教材中涉及节日的词汇（如 Christmas、Mid-Autumn Festival）不仅是语言符号，更承载着中西方不同的家庭观念与宗教背景；句式结构的差异（如英语中的委婉表达与汉语的直接陈述）则反映出不同文化的交际风格。社会习俗维度关注文本中显性或隐性的生活方式、礼仪规范，比如饮食文化（教材中“Western Food”单元对刀叉使用的描述与中餐筷子文化的对比）、社交礼仪（问候方式、礼物馈赠习俗）等，这些内容为学生搭建了理解文化差异的具象桥梁。价值观念维度深入文本传递的精神内核，如鲁教版中“Heroes”主题单元对个人奋斗与集体荣誉的不同侧重，体现了中西方在个体与社会关系认知上的差异，通过这一维度的挖掘，能引导学生透视文化现象背后的深层逻辑[1]。

1.2 文化元素的具体挖掘策略

文化元素挖掘需采用多层次、互动性的策略。文本细读策略要求教师带领学生逐句剖析文本，捕捉隐藏的文化线索，例如在 “Travel”单元中，通过分析 “booking a hotel”对话里的时间表达（如“AM/PM”与 24 小时制的区别）、地址书写顺序（从小到大与从大到小）等细节，让学生感知中西方思维方式的差异。对比分析策略通过建立文化参照系深化理解，比如将教材中“School Life”单元描述的西方课堂讨论模式与中国传统课堂结构进行对比，结合学生自身经历探讨差异成因，增强文化认同感与包容度。情境还原策略借助多媒体或角色扮演重现文本场景，例如在学习“Festivals”单元时，组织学生模拟西方家庭的圣诞晚餐或中国家庭的中秋团圆场景，在实践中体会不同文化中家庭团聚的共通情感与独特表达，使抽象的文化元素转化为可感知的体验[2]。

2 初中英语阅读教学中文化元素的融入路径与实践案例

2.1 教学融入的基本原则

初中英语阅读教学中融入文化元素，需遵循三个基本原则。基础性原则要求文化融入与语言知识学习紧密结合，避免脱离文本空谈文化，例如在讲解“Shopping”单元词汇时，同步介绍西方“Black Friday”的折扣文化，让学生在掌握“discount”“sale”等词汇的同时理解背后的消费习惯。关联性原则强调联系学生生活经验与认知水平，如在“Family”主题单元中，将教材中西方核心家庭模式与中国多代同堂的家庭结构进行对比时，引导学生分享自己的家庭故事，使文化认知扎根于真实体验。体验性原则注重通过实践活动深化理解，而非单纯灌输文化理论，比如在学习“Sports”单元时，组织学生体验西方流行的棒球游戏与中国传统的乒乓球运动，在互动中感知不同文化对体育精神的诠释。

2.2 课堂教学中的融入路径

英语阅读课堂的文化元素融入可通过“三阶路径”实现。课前铺垫阶段借助预习任务激活文化认知，例如在学习“Art”单元前，让学生搜集梵高作品与中国水墨画的图片，对比两者在色彩运用与意境表达上的差异，带着问题进入课堂。课中深化阶段结合文本解析展开文化探究，教师可设计“文化解码”任务，如分析“Environmental Protection”单元中西方对“个人责任”与“集体行动”的不同表述，通过小组讨论梳理文化差异的表现形式。课后延伸阶段通过实践作业拓展文化视野，例如在“Technology”单元学习后，让学生调查中西方家庭对智能手机的依赖程度，撰写简短对比报告，将课堂所学延伸至现实生活。

2.3 教学实践案例

以鲁教版（五四制）八年级上册“Festivals Around the World”单元为例，展示文化元素融入的具体实践。课前布置“节日记忆卡”任务，让学生用图文结合的方式记录自己最熟悉的中国节日（如春节）和教材提及的西方节日（如复活节），标注节日的核心习俗与象征物（春联、彩蛋等）。课中环节先通过文本细读梳理教材对复活节“egg hunt” 活动的描述，引导学生发现 “彩蛋象征新生”的文化内涵；接着开展 “跨文化对话” 活动，将学生分为两组，分别扮演“春节使者”与“复活节使者”，用英语介绍各自节日的家庭团聚方式、特色食物（饺子与巧克力兔），并探讨“团聚”这一共同主题在不同文化中的表现形式。课后安排“文化融合创意设计”作业，让学生构思一个融合中西方元素的新节日，如“灯笼彩蛋节”，并说明设计理念。整个过程既巩固了“celebration”“symbol”等词汇，又让学生在互动中理解了节日文化的多样性与共通性，实现语言能力与文化素养的协同提升。

结语

对初中英语阅读文本中文化元素的挖掘与教学融入，是语言教学与文化传承的有机结合。通过明确挖掘维度、运用科学策略、落实课堂实践，既能让学生在语言学习中感知文化差异，又能引导他们在对比中增强本土文化自信。这一过程并非简单的知识叠加，而是通过生活化的体验与探究，培养学生“知己知彼”的跨文化交际能力。未来教学中，需持续探索更具针对性的融入方法，让文化元素真正成为连接语言学习与现实生活的桥梁，助力学生在多元文化环境中实现有效沟通与和谐共处。

参考文献

[1] 杨芳 . 初中英语阅读优质课中的中华优秀传统文化融入探索[J]. 读写算 ，2025，（06）：106-108.

[2] 彭旦 . 新课标视域下以培养文化意识为导向的初中英语阅读教学探究 [J]. 英语教师 ，2023，23（13）：111-113+124.