小学数学大单元教学中培养学生自主探究能力的策略研究

引言

随着基础教育改革向纵深推进，传统“知识灌输”式教学模式已难以满足学生核心素养发展的需求。2022 年版《义务教育数学课程标准》明确提出“发展学生用数学眼光观察世界、用数学思维思考世界、用数学语言表达世界”的素养目标，强调教学应从“碎片化知识传授”转向“结构化能力培养”。在此背景下，小学数学大单元教学凭借其系统性、整合性和探究性特征，成为落实核心素养的重要载体。

一、小学数学大单元教学中培养学生自主探究能力的作用

（一）深化知识理解，构建系统化认知结构

大单元教学通过整合关联知识点，为学生搭建完整的知识框架，使其在自主探究中突破单一知识点的局限。例如，在“图形与几何”单元中，学生通过测量、拼摆、推理等实践活动，自主发现三角形内角和规律，并迁移至四边形、五边形等图形性质探究。这种从具体操作到抽象概括的过程，不仅强化了对概念本质的理解，更培养了归纳推理能力，帮助学生形成“观察—猜想—验证—应用”的探究思维链，为后续复杂问题解决奠定基础。

（二）激发内驱动力，培养终身学习能力

自主探究模式将学习主动权交还学生，通过真实情境任务（如设计校园绿化方案、规划家庭出游路线）激发其探索兴趣。例如，在“数据收集与整理”单元中，学生需自主确定调查主题、设计问卷、分析数据并撰写报告，这一过程要求其主动查阅资料、调整方法、应对突发问题。教师通过适时引导而非直接告知答案，使学生体验“发现”的成就感，逐步形成“问题驱动—主动求索—反思改进”的学习习惯，为终身学习注入持久动力。

（三）提升综合素养，促进跨学科能力融合

大单元教学常融合数学与科学、艺术、生活等领域，要求学生在探究中综合运用多学科知识。例如，在“年、月、日”单元中，学生需结合天文知识（地球公转周期）解释闰年规律，利用美术技能设计创意日历，并通过小组合作完成时间管理计划。这种跨学科实践不仅锻炼了数学运算、逻辑推理能力，更培养了信息整合、沟通协作、创新思维等核心素养，使学生学会用数学眼光观察世界，用数学思维解决实际问题。

二、小学数学大单元教学中培养学生自主探究能力的策略

（一）以真实情境驱动探究任务，构建知识应用场景

在小学数学大单元教学中，教师可通过创设生活化情境，将抽象数学概念转化为具体问题，激发学生主动探究欲望。例如，在人教版二年级《认识时间》单元教学中，教师可设计“校园作息表设计”项目，要求学生结合课程表、课间休息时长等真实场景，自主推算每节课起止时间，并通过钟表模型或电子工具验证计算结果。学生在探究过程中需综合运用时、分、秒的换算关系，解决“如何合理分配大课间活动时间”等实际问题。此案例中，教师通过模拟校园生活场景，将零散的时间知识点整合为结构化任务，使学生在解决实际问题的过程中自主构建知识体系，同时培养时间管理意识。

（二）整合跨学科资源，拓展探究维度

大单元教学强调知识间的关联性，教师可通过整合科学、艺术等领域资源，设计跨学科探究活动。例如，在北师大版四年级《用字母表示数》单元教学中，教师可引入“青蛙趣谈”儿歌：“1 只青蛙1 张嘴，

2 只眼睛 4 条腿；n 只青蛙 n 张嘴，2n 只眼睛 4n 条腿。”学生通过观察儿歌规律，自主归纳出字母与数量关系的表达式，并进一步探究“当青蛙数量为分数或小数时，儿歌如何改编”。此案例中，教师将数学与语言艺术结合，通过儿歌的韵律性和重复性特征，降低抽象符号的理解难度，同时引导学生从数学角度分析文学创作中的数量关系，培养跨学科思维。

（三）结构化任务链设计，引导深度探究

教师可通过将大单元目标科学分解为递进式任务，构建“观察—猜想—验证—应用”的探究链条，引导学生经历从具象感知到抽象建构的完整思维过程。以北师大版五年级《平行四边形的面积》单元教学为例，教师可设计三阶任务链：第一阶段，学生通过数方格法对比平行四边形与长方形的面积，在直观操作中观察图形变化规律，初步感知“等积变形”的数学思想，为后续推导奠定感性基础；第二阶段，学生动手将平行四边形剪拼为长方形，通过测量边长、对比数据，自主猜想面积公式与“底 × 高”的关联，并运用几何画板等工具验证猜想，实现从操作经验到逻辑推理的跨越；第三阶段，学生将公式应用于“校园花坛改造”实际问题，计算不同形状花坛的种植面积，在解决真实问题的过程中深化对公式本质的理解。

（四）多元化评价体系，促进反思性探究

传统单一的成绩评价难以全面反映学生探究能力，教师需构建包含课堂表现、小组合作、自我反思等多维度的评价体系。例如，在人教版六年级《圆的认识》单元教学中，教师可设计“圆周率探索”项目，要求学生通过测量不同圆形物体的周长与直径，自主计算圆周率近似值。评价环节中，教师不仅关注学生计算结果的准确性，更重视其探究过程：是否通过多次测量减少误差？能否用数学语言描述圆周率的发现过程？小组讨论中是否提出创新性猜想？此外，教师引导学生撰写“探究日记”，记录实验中的困难与解决方法，培养元认知能力。此案例中，多元化评价使学生从“被动接受评价”转向“主动反思探究”，形成持续改进的学习习惯。

结语

在小学数学大单元教学的实践中，培养学生自主探究能力不仅是对新课标“以学生为中心”理念的深化落实，更是为学生的终身学习与可持续发展筑牢根基。通过真实情境驱动、跨学科资源整合、结构化任务链设计以及多元化评价体系等策略，学生得以从被动接受知识转向主动建构知识，在解决实际问题的过程中发展逻辑思维、创新能力和合作意识。这种教学模式的转变，使数学课堂不再是孤立的知识点传授场域，而成为学生探索数学本质、感悟数学价值的思维成长空间。

参考文献

[1] 石冰瑶 . 核心素养视域下小学数学大单元教学实践探究 [J].华夏教师 ,2025,(15):59-61.

[2] 刘必丹 . 小学数学大单元教学路径探析 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2025,(04):119-121.