浅谈加强高中语文诗歌鉴赏教学的具体实施策略

诗歌作为中华传统文化的珍贵宝藏，蕴藏着极为丰富的思想内涵以及艺术魅力。在高中语文教学里，诗歌鉴赏教学可提高学生的文学素养，还可以培育学生的审美能力以及创新思维，然而在实际的教学进程当中，诗歌鉴赏教学大多时候仅停留在表面，很难真正走进学生的内心世界。鉴于此，有必要深入剖析诗歌鉴赏教学的具体实施策略，期望在实践中收获更为理想的教学成效。经由创新教学方法、优化教学设计、改进评价方式等多个维度展开探索，为高中语文诗歌鉴赏教学开拓新的思路。

一、诗歌鉴赏教学现状分析

在当前高中语文教学中，诗歌鉴赏教学仍存在诸多不足。课堂教学形式较为单一，教师习惯采用讲解式教学方式，着重讲解诗歌的写作背景、表现手法、思想内容等基本要素。这种教学模式难以激发学生学习兴趣，导致课堂气氛沉闷。部分教师过分注重考试技巧的传授，将诗歌鉴赏简化为答题模板的套用，忽视了对学生审美能力的培养。调查显示，部分学生对诗歌内容、情感、思想缺乏深入理解和情感共鸣，难以准确把握诗歌意境和情感内涵。如：在人教版高一语文必修上册中的《归园田居》教学中，学生往往只能机械记忆陶渊明的田园诗风格特点，却无法真正体会其中所蕴含的闲适恬淡之美。同时，由于诗歌鉴赏教学评价方式较为单一，我们过分依赖书面测试，忽视了学生在诗歌鉴赏过程中的情感体验和个性化表达。这些问题的存在严重制约了诗歌鉴赏教学的效果，亟需在教学实践中探索新的教学策略[1]。

二、诗歌鉴赏教学优化路径

（一）创设多样化教学情境

诗歌教学需要重视情境的创设，促使诗歌从抽象文字转变为具象意境。在教学实践里，我们可充分借助音乐、美术等艺术形式，营造契合诗歌主题的教学氛围。比如在讲解人教版高一语文必修上册的《琵琶行》时，可以播放琵琶曲《夜深沉》，使学生在美妙的琵琶声中感受诗人所描绘的江楼夜景，体悟诗中“同是天涯沦落人”的愁绪，也可引导学生观看古代琵琶演奏图，知晓琵琶弹奏的姿态之美，加深对琵琶女形象的解读以及诗歌意境的理解。当然，诗歌鉴赏情境创设应贴近诗歌内容，防止为创设而创设，教师可依据不同诗歌的特点，挑选恰当的情境导入方式，让学生在丰富的感官体验中感受诗歌的艺术魅力。

（二）构建互动式课堂模式

互动式课堂模式着重突出师生以及生生之间的交流和碰撞，这对激发学生的主动性与创造性很有帮助。在课堂当中，可设置诗歌朗诵、意境描绘以及即兴创作等环节，促使学生从不同角度呈现对诗歌的理解。教师可以设计有开放性的问题，以此引导学生对诗歌里的意象运用以及情感表达展开深入思考。在教学过程中，采用角色扮演的方式，使学生代入诗人的创作情境，比如在教授《念奴娇·赤壁怀古》时，让学生想象自己身处赤壁江畔的场景，去体会苏轼面对历史兴衰时的那种感慨，体味人生如寄的生命哲思。互动式课堂需要重视学生个性化见解的表达，鼓励学生依据自身经验，建立与诗歌的情感联系[2]。

（三）运用多媒体教学手段

多媒体技术应用于诗歌教学，能使教学形式和内容更为丰富，教师可借助投影设备，展示跟诗歌有关的图片、视频等资料，以此帮助学生构建起形象的认知，还可制作电子课件，把诗歌的重点句子、关键意象等内容，以图文并茂的形式呈现出来。在课堂之上，运用音频材料，播放优秀的诗歌朗诵音频，让学生体会诗歌的音韵之美。对于多媒体教学资源的选择，要严格把控，保证其内容准确、形式恰当，应把多媒体技术当作辅助手段，而非主导教学的核心要素，防止过度依赖技术而忽略师生之间的情感交流。

三、诗歌鉴赏教学实践探索

（一）情境体验式教学设计

情境体验式教学着重引领学生步入诗歌创作的时代背景以及人文环境之中，教师可借助历史事件的还原、文化背景的阐释等办法，帮助学生领会诗歌诞生的社会语境，在实际教学里可采用场景重现的方式，使学生感受诗歌所描绘的具体情境，比如在讲解人教版高一语文必修上册的《登高》时，可引导学生去想象站在高处俯瞰秋日景致的场景，体悟杜甫“无边落木萧萧下”所刻画的萧瑟之感，情境体验需要注重真实性与代入感，让学生在模拟的环境中产生情感上的共鸣，加深对诗歌内涵的理解。

（二）小组协作式学习模式

小组协作学习可推动学生之间的思维碰撞以及观点交流。班级可被划分成若干个学习小组，每个小组设置不一样的学习任务，像是对诗歌意象展开探讨、对写作手法给予分析、对情感主题进行归纳等，小组成员依靠分工合作，一同达成对诗歌的解读，在讨论期间学生可互相启发，分享各自的见解与感悟。小组展示环节为学生给予了呈现学习成果的平台，此种学习模式可提升课堂效率，还可以培养学生的团队协作能力以及表达能力[3]。

（三）个性化评价体系构建

诗歌鉴赏教学的评价需要摆脱传统的分数评定模式。构建多元化的评价标准，可从诗歌理解深度、情感体验真实性、个性化表达独特性等方面展开，鼓励学生运用多种形式呈现对诗歌的理解，比如诗歌配乐朗诵、意境图绘制、续写创作等，评价过程要重视对学生进步的肯定，以此激发学生探索诗歌的热情，我们可以采用学生自评、互评，与教师点评相结合的方式，使评价更具参与性与指导性。建立个性化的评价体系，能激发学生的创造性思维，培育其独立思考能力。

四、结语

高中语文诗歌鉴赏教学需着重于对学生思维核心素养的培养，在具体实践里持续摸索与创新。借助创设充满活力的教学情境，能使学生在轻松惬意的氛围中体会诗歌的魅力；借助开展丰富多元的课堂活动，可激发学生的学习兴趣以及参与热情；借助构建科学合理的评价机制，能引导学生形成正确的学习态度。同时，在教学实践中，我们还应着重培养学生的审美能力与创新思维，让诗歌鉴赏切实成为提升学生人文素养的有效办法。相信经过不断的探索与实践，必定可开创诗歌鉴赏教学的全新局面。

参考文献

[1] 刘静 . 浅谈新课标背景下高中语文诗歌教学的有效策略 [J]. 新智慧 ,2024,(15):118- 120.

[2] 曾琴英 . 浅谈高中语文诗歌鉴赏教学中存在的问题及对策 [J]. 名师在线 ,2020,(35):28- 29.

[3] 赵奇波 . 基于诗歌鉴赏的高中语文教学策略与分析 [J]. 今天 ,2022,(7):123- 124.