指向核心素养发展的初中英语课本剧教学实践策略

课本剧作为一种独特的教学形式，在英语教学中具有不可忽视的价值。Let's celebrate! 单元围绕世界各地的节日庆祝方式展开，内容丰富多样，充满文化气息。通过将其改编成课本剧进行教学实践，能够让学生更加深入地理解和运用教材内容，同时培养他们的核心素养。

一、核心素养与课本剧教学的关联

1. 语言能力

课本剧为学生营造了真实的语言运用环境。在表演过程中，学生需要熟练运用 Unit 8 中的词汇和句型。像“celebrate”“remember”“tradition”等词汇，以及“It's a...festival to...”“People think...will...”等句型，都能在剧本中频繁出现。学生为了准确地表达角色的意思，会不断地练习这些词汇和句型，从而提高语言表达的准确性和流利性。

2. 文化意识

Unit 8 涉及到世界各地不同的节日庆祝方式，这为培养学生的文化意识提供了丰富的素材。通过课本剧，学生能够身临其境地感受不同国家的文化传统。比如土耳其人撒盐以远离不好的事情，希腊人挂洋葱迎接新年，丹麦人在午夜跳椅子克服困难等。这些独特的文化习俗能让学生拓宽视野，增强跨文化交际意识，使他们能够更好地理解和尊重多元文化。

3. 思维品质

在改编和表演课本剧的过程中，他们需要对教材文本进行深入分析，运用逻辑思维，使角色的行为和语言符合文化背景和情境。同时，学生还可以发挥批判性思维，对教材内容提出自己的见解和疑问，进行合理的改编。由此，学生的思维品质可以得到全面的锻炼。

4. 学习能力

准备课本剧的过程是一个自主学习和合作学习相结合的过程。学生需要自主查阅资料，了解相关节日的文化背景和历史渊源，同时还需与小组成员合作完成剧本创作、排练等任务。在合作过程中，学生要学会倾听他人的意见，发挥自己的优势，共同解决遇到的问题。这种合作交流能力的培养对于学生的未来发展至关重要。

二、指向核心素养发展的课本剧教学实践策略

1. 情境创设与角色体验

在学习 Unit8 时，教师可以创设一个“国际节日文化交流派对”的情境：“同学们，我们即将举办一场盛大的国际节日文化交流派对，大家要分别扮演来自不同国家的人，用英语介绍自己国家的节日传统。这可是一个展示你们英语能力和文化知识的好机会哦！”

具体操作上，教师提前布置任务，让学生根据课本内容和查阅的资料，准备角色的台词和服装道具。比如，扮演土耳其人的学生要了解土耳其撒盐的传统，准备好相关的台词，如“People in Türkiye thinksalt will keep them from bad things in the coming year.”同时，他们可以用一个小袋子装上盐，作为道具。扮演希腊人的学生要知道希腊挂洋葱的习俗，准备一些洋葱模型挂在身上，并且练习说“It's a Greek tradition towelcome the new year. Onions are a symbol of good luck and health.”

在派对上，学生们穿上各自的服装，拿着道具，以角色的身份进行交流。他们可以互相介绍自己国家的节日，分享节日的快乐。通过这种角色扮演，学生能够深入体验不同文化，提高语言运用能力和文化意识。教师在一旁观察学生的表现，适时给予指导和鼓励，让学生更加自信地展示自己。

2. 鼓励剧本改编与创新

课本剧的创演需融合多模态资源，以增强情境真实性和学习趣味性,以便进一步促进学生的英语核心素养的积极发展与有效内化，加强课堂的实效性。教师引导学生通过整合文本资源和视听资源，借助实物道具，采用“问题连”驱动课本剧的探索，共同助力学生对Unit 8 的文本进行改编，鼓励他们发挥想象力，将不同国家的节日元素融合在一起，创作一个新的课本剧。教师可以启发学生：“同学们，我们能不能把土耳其、希腊、丹麦等国家的节日元素组合起来，创造一个全新的故事呢？让各国代表在新年聚会上交流庆祝方式，分享节日的快乐。”

具体操作时，教师组织学生分组讨论，确定剧本的主题和情节。每个小组的成员围坐在一起，各抒己见，提出自己的想法。有的学生可能会提议增加一些有趣的情节，比如各国代表在聚会上发生了一些小误会，然后通过交流和理解化解了矛盾。在改编过程中，教师鼓励学生运用所学的词汇和句型，增加一些幽默风趣的对话。然后，各小组展示自己的剧本，并进行交流和评价。其他小组的学生可以提出自己的意见和建议，帮助改进剧本。通过这种方式，学生的创新思维得到了充分的发挥，同时也提高了他们的合作交流能力。

3. 合作学习与互动交流

教师将学生分成小组，每个小组负责一个国家的节日部分，共同完成剧本创作、排练和表演。在分组时，教师要考虑学生的英语水平、性格特点等因素，尽量让每个小组的实力均衡。

在明确每个学生的任务和职责后，小组开始行动。有的学生负责收集资料，有的学生负责编写剧本，有的学生负责排练指导。在排练过程中，学生相互交流、相互指导。教师加强巡视和指导，及时解决学生遇到的问题。

表演结束后，教师组织学生进行互评和自评。学生可以从语言表达、表演技巧、团队合作等方面对其他小组进行评价，同时也反思自己在表演中的优点和不足。通过这种评价，学生能够学习到其他小组的长处，同时也能更好地认识自己，从而不断提高自己的能力。

三、结论

课本剧教学为学生提供了一个综合性的学习平台，让他们在实践中全面提升英语核心素养。在语言能力方面，学生能够更加准确流利地运用英语进行表达；在文化意识方面，他们能够深入了解不同国家的文化传统，增强跨文化交际能力；在思维品质方面，学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维得到了锻炼；在学习能力方面，学生的自主学习能力和合作交流能力也得到了提高。针对学生差异，可构建“任务分层—过程跟踪—多元评价”的学习模式。语言基础较弱的学生侧重语音准确性；能力较强的学生强调逻辑性与创新性。教师可结合定量（语言流畅度、文化表现力评分）与定性（团队协作反思、个人成长日志）指标，动态反馈素养发展。未来课本剧教学可进一步探索“虚实融合”场景（如虚拟角色扮演）与跨学科联动，在真实性与创新性中实现核心素养的立体化培育，以此为学生的英语学习和全面发展创造更好的条件，最终践行育人使命。

参考文献

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