生活情境导向的小学低年级识字教学模式构建

汉字作为表意文字，其构形原理与生活经验紧密相连，每一个字符都蕴含着对客观世界的认知与表达。在小学低年级识字教学中，如何让刚接触文字的儿童跨越符号与意义的鸿沟，成为教学实践的关键命题。研究表明，当教学内容与学生已有生活经验产生联结时，学习的主动性与有效性将显著提升。生活情境导向的教学模式，正是基于这一认知规律，将识字教学置于真实或模拟的生活场景中，让学生在观察、体验、实践的过程中，实现对汉字形音义的整体把握。从维果茨基理论中最近发展区的搭建，到陶行知“生活即教育”的理念落地，这种教学模式不仅具有坚实的理论基础，更在实践中展现出激活课堂生态、提升学习效能的独特价值。

一、联系日常实物场景，强化汉字认知理解

维果茨基的最近发展区理论为小学低年级识字教学提供了重要的理论指引。该理论认为，儿童的发展存在两种水平：一种是现有发展水平，即学生已经具备的知识和能力；另一种是潜在发展水平，也就是在教师或成人指导下，通过自身努力能够达到的发展水平。两者之间的差距便是最近发展区。在识字教学中，小学低年级学生对日常生活中常见的实物有着一定的认知基础，这属于他们的现有发展水平。而将汉字与这些日常实物场景相联系，正是基于学生的现有经验，引导学生跨越最近发展区。当学生面对抽象的汉字时，通过观察身边熟悉的实物，能将汉字的字形、字音与具体实物的特征、用途等建立起直观且紧密的联系，从而将新知识纳入到已有的认知结构中【1】。

在二年级上册《场景歌》的识字教学课堂上，教师精心布置教室，打造了多个生动的日常实物场景，以此开启充满趣味与探索的识字之旅。教室里，摆放着铅笔、橡皮、书本、转笔刀等文具的“学习场景”，文具整齐排列，仿佛在等待学生们的探索；一旁的“水果场景”中，红彤彤的苹果、弯弯的香蕉、黄澄澄的橘子散发着诱人的香气，瞬间吸引了学生们的目光。教学时，教师首先引导学生自由观察这些场景，鼓励他们轻声交流自己的发现。随后，教师拿起一支铅笔，问道：“同学们，看看老师手中的这个物品，谁能说说它是什么？在生活中我们用它来做什么呢？”学生们纷纷举手，踊跃回答。这时，教师出示“笔”字卡片，详细讲解汉字的结构和笔画顺序，并让学生伸出小手跟着空中书写。接着，教师又指着书本，同样以提问的方式引出“本”字，引导学生观察书本的特征，理解“本”字的含义。在学习“果”字时，教师拿起一个苹果，让学生摸摸苹果的形状，闻闻苹果的香味，感受水果的特点，从而深刻理解“果”字的意义。在整个教学过程中，学生们积极参与讨论和互动，通过观察、触摸、交流等方式，对“笔”“本”“果”等生字有了全面且深入的认识，记忆也更加牢固。

二、开展生活实践活动，提升汉字运用能力

陶行知先生提出“生活即教育”，强调教育与生活的不可分割性，认为教育只有扎根于生活，才能真正发挥其育人作用。对于小学低年级识字教学而言，开展生活实践活动，能够搭建起课堂知识与现实生活的桥梁。学生在真实的生活情境中运用所学汉字，既能巩固课堂识字成果，又能切身感受到汉字在日常生活中的实用价值，进而有效提升汉字运用能力，实现识字教学与生活实践的深度融合【2】。

在学习人教版小学语文二年级下册《彩色的梦》一课后，教师围绕课文中出现的“彩”“梦”“森”“拉”“结”等生字，组织开展“梦幻手工艺品集市”生活实践活动。活动前，学生利用课余时间，和家长一起用彩纸、橡皮泥、毛线等材料，制作出如彩虹风铃、森林小屋模型、蝴蝶结发饰等充满梦幻色彩的手工艺品，并在每件作品旁贴上写有作品名称的卡片，卡片上的文字包含本次学习的生字。活动时，教室被布置成热闹的“集市”，学生分别担任“摊主”和“顾客”。“摊主”需要热情地向“顾客”介绍自己的手工艺品，清晰说出作品名称，解释名称中汉字的含义，比如介绍彩虹风铃时会说：“这是用七种色彩的纸条做成的彩虹风铃，‘彩’就是彩色的意思。”“顾客”则根据自己的喜好挑选商品，在交易过程中认读卡片上的汉字，完成一次模拟买卖后，双方交换角色。通过这样的实践活动，学生在趣味互动中熟练运用生字，加深了对汉字的理解与记忆，真正将识字学习融入生活场景之中。

三、结语

综上所述，生活情境导向的小学低年级识字教学模式，通过联系日常实物场景与开展生活实践活动等策略，将抽象的汉字符号转化为可感知、可体验的生活图景。在维果茨基理论指导下，教师借助实物场景搭建认知桥梁，帮助学生跨越最近发展区；在陶行知“生活即教育”理念引领下，实践活动让汉字运用回归生活本质，实现了“识”与“用”的有机统一。这种教学模式既尊重了低年级学生的认知特点，又让汉字学习摆脱了机械记忆的桎梏，使课堂成为联结文字符号与生活经验的纽带。随着教学实践的深入，生活情境导向的识字教学模式将不断丰富内涵，为学生的语言发展奠定扎实基础，让汉字学习在生活的沃土中绽放活力。

参考文献：

[1] 张小娟 . 生活情境在小学低段识字教学中的运用策略探析 [C]// 重庆市创新教育学会 .2024 数字化教育生态构建与未来学校发展交流会论文集 . 重 庆 市 荣 昌 区 仁 义 镇 保 安 中 心 小 学 ;，2024：339-343.DOI：10.26914/c.cnkihy.2024.073098.

[2] 陆春妍 . 基于生活情境的小学语文低年级识字学习任务群的设计与实施——以《树之歌》一课教学设计为例 [J]. 现代教学 ，2023，（20）：40-43.