以核心素养为导向的小学语文智慧阅读教学策略研究

当前，信息技术在教育教学中的广泛应用，为构建智慧阅读课堂提供了强有力的技术支撑。这也为语文教师探索多元化的教学模式创造了现实条件。对此，语文教师需根据学科教学的特性，借助智慧阅读满足学生多元化的发展需求。以此增强智慧阅读教学的有效性，能够让学生在语文探究中感受学习的乐趣，获得理想的语文学习效果。

一、课前预习，培养自主能力

微课是信息化教育发展到一定阶段的产物，其短小精悍、直观形象的讲解，可以学生快速梳理、整理语文知识。充分发挥微课的优势，将微课合理运用到智慧阅读的预习环节，能够打破传统阅读的弊端，让学生随时随地都可以阅读，进而形成自主学习的良好习惯。

以《十五夜望月》为例，基于微课的特点与教学优势，语文教师可通过布置预习任务，激活学生的自主学习意识。《十五夜望月》是唐代诗人王建于中秋之夜所创作的七言绝句。由此，借助微课布置的第一项预习任务为“查找相关资料，了解诗人的生平经历，以及文学成就”。中唐诗人王建与张冀齐名，二人擅长创作乐府诗，有“张王乐府”的美称。中秋佳节，诗人与友人相聚，以此篇渲染了中秋望月的特定氛围，描绘出中秋夜色的冷清、寂寥， 并烘托出离别聚思的情意。

在此基础上，语文教师继续为学生布置第二项预习任务，以微课展示预习任务的具体要点，即从读音、释义等方面，引导学生进一步解析故事内涵，感悟诗人的离别愁绪。比如，古诗中的“望月”有何解释？有何文化内涵呢？通过微课视频有目的、有计划地指导学生进行自主预习，既可以帮助学生初步了解古诗词的基本内容，为后续的深入阅读做好铺垫，又能强化学生的自主探究意识，增强学生的自主学习能力。

二、整合主题，创设课堂情境

以情境为媒介，引导学生主动参与智慧阅读，需要语文教师秉持真实性的情境创设原则，围绕学生的实际生活，保持情境创设与真实生活的协调性。如此一来，能够让学生沉浸到真实的情境中，进而在智慧阅读中产生情感共鸣。提高情境创设的真实性，一方面，语文教师可以利用多种教学手段，在课堂上展示、呈现真实的生活，从生活中提取可感知的素材与资源；另一方面，则可以凸显学生的主体性，通过组织剧本演绎提高学生的参与体验感。

以“六年级下册第二单元”为例，结合单元主题创设真实情境，能够使情境体验更具导向性。本单元的核心主题为“走进外国文学名著”，其中《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》皆围绕主人公的独特经历展开。因而，在情感中引导学生跟随主人公的脚步探索广阔的世界，有助于培养学生的探险精神，提高学生的阅读想象力。

随着阅读教学的深入，语文教师可以利用多媒体设备向学生播放相关的视频画面。此外，为提高学生的课堂体验感，教师还可创设问题情境，推动学生在深入阅读中感悟主人公的探索精神。如：“假设你正处于一片荒岛，你会遇到哪些事情呢？请发挥想象，将其撰写为作品梗概。”或是，教师可鼓励学生结合自己真实的生活经历，对课本进行创新性改编与演绎。以此促使学生沉浸到智慧阅读中，能够有效提高课堂教学效率。

三、总结延伸，促进深度学习

在以往的阅读课堂，语文通常以标注重点、口头强调的形式，进行课堂总结。这种方式虽然能够凸出重难点语文知识，但其严肃性违背了学生的认知规律，且难以激发学生的学习兴趣。智慧阅读背景下，依托信息技术优化阅读教学中的总结延伸环节，可增强课堂学习的趣味性，帮助学生构建知识体系。以《北京的春节》为例，语文教师可通过信息技术展示思维导图，带领学生梳理语文知识之间的关联，促使其全面准确地掌握要点内容。该课文根据时间顺序，详略得当地展示了北京过春节的系列习俗，表现出北京春节的温馨与美好。因而，语文教师可以用信息技术绘制时间轴，总结从腊月初旬到正月十九期间的习俗活动，如熬腊八粥、买年货、过小年、除夕守岁、十五吃元宵等。这种具有趣味性的总结方式，能够让学生清晰地掌握文章脉络，梳理知识点，从而有效提高语文阅读的效率和质量，实现深度学习。利用信息技术的检索功能，语文教师还能基于课堂总结进行知识延伸，让学生了解更多的节日习俗，感受节日文化。

结束语

总而言之，依托信息技术构建智慧阅读课堂，使得传统的教学工具不再局限于教材、粉笔等。现代化教学设备的应用，促进了阅读资源的共享，有助于让学生在更具技术性、趣味性、智能性的课堂交互中形成并发展核心素养，进而实现全面发展。

参考文献

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[2] 马敬海. 浅谈核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[C]//课程教学与管理研究论文集（四）. 甘肃省东乡族自治县龙泉学区中岭小学 ;, 2021: 5.