基于五育融合理念的小学音乐教学策略革新

引言

随着《中国教育现代化2035》的发布，素质教育成为教育改革的核心目标，“五育”融合逐渐成为教育发展的主要方向。音乐是艺术教育的关键组成部分，能促进学生全面发展。本文主要探讨“五育”融合引领下小学音乐教学的改革途径，以期助力学生德，智，体，美，劳全面发展，促使音乐教育同其他学科达成有效融合。

一、当前小学音乐教学面临的问题

（一） 学科壁垒导致跨学科融合不足

当下的小学音乐教学存在学科壁垒现象，音乐课程大多独自开展，缺少同其他学科的有效融合，此局限在某种程度上限制了学生的全面发展。音乐教学的核心任务一般聚集在音乐知识，技能及观赏能力的提升上，很少与德育，智育，体育等学科实施有机结合，依循传统教学模式，音乐教师往往侧重于课堂内音乐内容的讲授，漠视了跨学科融合，这样的教学模式极易致使学生陷入单一的学科框架之中，难以从全局视角认清音乐与其他学科本质的关联，特别是在五育融合理念之下，单一的学科教学已无法适应学生综合素质发展的需求。

（二） 教学目标模糊阻碍全面发展实现

当下小学音乐教学，教学目标的设置往往比较模糊，缺少明晰的指向性与系统性，因此，教师在执行教学时，常常侧重于若干具体技能或知识点的讲授，却轻视了德智体美劳等多方面的协同发展。很多教师的教学目标过度聚焦于音乐理论知识、演奏技巧或鉴赏能力，缺乏对学生情感、思想、身体素质等多方面的全面塑造。这样片面的目标导向导致的后果是，学生的音乐能力虽有提升，但在情感体验、创造力培养、团队协作等方面的能力并未实现同步发展。

（三） 教学方法单一，创新与实践不足

当下，小学音乐教学存在教学方法较为单一的问题，超过一半的音乐课堂依靠传统讲解式教学，教师口头讲授知识，学生以听课、记笔记为主要任务，缺少充足的操作机会和参与感。这种方式虽能传授一些基本的音乐知识与技能，但在塑造学生创造力、操作能力以及情感体验上远远不够。随着五育融合理念的提出，音乐教学既要重视知识传授，也要看重学生的动手操作、情感表达和思维塑造。然而，当下的教学方法多数仍处于传统的“教师讲、学生听”模式，学生的主体地位未能有效地显现出来。 这种教学方式忽视了学生在实际操作中的学习体验，导致他们的音乐素养缺乏深度和广度。

二、五育融合导向下小学音乐教学改革路

（一）整合跨学科内容，创新活动载体

音乐教学改革的重点在于整合不同学科的内容，经由跨学科关联加强学生的综合素养，在五育并举的格局下，音乐不会局限于自身学科范畴内，而是要与德育、智育、体育、美育和劳育这些学科实现有机融合。教师应更新活动形式，规划跨学科的项目活动，让学生在操作中体会不同学科的知识与技能，比如在竖琴教学时，教师既要传授学生音乐演奏技巧，也要结合音乐背后的文化底蕴来组织跨学科活动。竖琴教学可与历史、艺术等学科相融合，以助力学生更为全面地认识该乐器及其文化意义。竖琴教学的时候，教师首先会向学生讲述竖琴的历史发展情况，学生会知晓竖琴的起源、变迁以及在全球范围内的应用情况。实际教学阶段，教师要引领学生鉴赏部分经典的竖琴演奏作品，特别是那些西方经典音乐中包含竖琴的曲目，如《Canon》等，从而让学生在听赏过程中体会竖琴的音色及其艺术表现力。而当学生自己展开竖琴弹奏之时，教师还要指导他们学会与别人合作以达成重奏效果。这期间，可以把音乐课与美术课关联起来，让学生自行设计竖琴的外观装饰，了解竖琴制造所需的工艺与材料，进而提升他们对手工艺和音乐的兴趣。

（二）明确教学目标，促进学生全面发展

五育融合导向之下，小学音乐教学目标需明晰化，以提升学生综合素质为目的，覆盖德、智、体、美、劳诸多方面。其一，教学目标不能仅仅着眼于音乐知识与技能的传授，还要把音乐审美、创造力、情感表达以及社会责任等要素融入课堂教学当中。要达成这些目标，就要依照新课标来规划一系列综合目标。就拿教唱《关山月》这首歌来说，可以确立如下目标：第一，提升学生的音乐鉴赏水平，让学生体会到民族音乐的迷人之处；第二，通过解读歌词，让学生领悟歌曲传达的感情，增进他们对祖国山河的热爱之情；第三，借助歌唱活动，提升学生的集体协作能力和团队意识；第四，在学唱歌曲的过程中，传达勤劳奋进的精神，促使学生树立为理想拼搏的价值观念。 引导学生学习歌曲时，需解释歌词背景，以使学生了解《关山月》所体现的壮美景观及其蕴含的情感。可以带着学生探讨歌曲里“关山月”这一意象的象征意义，引导学生思考这轮明月所代表的坚韧与希望。在学生演唱期间，教师要留意学生的情感投入状况，促使他们表现出歌曲中的情感起伏，让学生借演唱来表达对祖国山河的喜爱与敬重之情。

（三）创新教学方法，提升学生参与感和实践性

音乐教育需重视学生的参与感与实践性，传统教学法往往局限于教师单向讲解，缺乏互动与操作。现代教育理念则看重通过创设情境、设计应用活动等途径，加强学生的自主参与度。要规划富有创意的课堂活动，以调动学生的学习兴趣，促使学生在实践中提升自身能力。就拿《游子吟》教学来说，引领学生朗读诗歌，体会其中蕴含的情感，引发他们的情感共振，在音乐教学时，安排学生分小组执行朗诵，把朗诵和歌唱融合，助力学生把握该诗歌的母爱主题，在教学进程中，先向学生播放一些情感浓郁的朗诵视频，促使学生模仿，唤起他们的表达欲。 组织学生逐句剖析歌词，经过探讨歌词所潜藏的文化背景，助力学生更好地认识“游子”所面临的困境，体会母亲浓浓的思念之情。在此期间，推动学生按照自身的方式去诠释这首歌曲，可以独唱，也可以与伙伴协作开展合唱，以此提升团队协作能力和情感抒发能力。可安排学生表演《游子吟》相关的情景剧，使得学生在表演过程中更为深刻地领悟歌曲所蕴含的情感内涵。在这个过程中，学生亲身参与其中，学会了音乐技巧，而且在实际操作中感受到了情感教育的力量。

三、结束语

综上所述，在五育融合的背景下，小学音乐教学不仅肩负着培养学生音乐素养的任务，还承担着提升德、智、体、美、劳全面发展的责任。为了实现这一目标，音乐教师应结合课程内容，优化教学目标，打破学科壁垒，创新教学方法，并设计实践活动，使学生在参与中发展综合素质。通过跨学科融合、情感教育和文化传承等方式，能够更好地促进学生的全面发展。展望未来，随着教育理念的不断更新，小学音乐教学将更加注重实践与创新，培养具有综合素质和创新能力的新时代人才。

参考文献

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