基于生活情境的小学低段数语科融合课程开发策略

引言

当前，我国基础教育正朝着“核心素养导向、融合课程实践、真实问题解决”的方向转型，小学阶段尤其是低年级作为学生学习能力和行为习惯初步养成的关键时期，其课程组织方式与教学策略的优化显得尤为重要。因此，探索在真实生活问题中实施数语融合的教学路径，构建贴近学生经验、促进素养发展的融合课程，已成为课程改革的重要课题。

一、生活情境在数语融合课程中的价值定位

生活情境不仅激发学生学习动机，更是数语融合教学内容组织的逻辑起点。小学低段学生对抽象知识理解有限，而熟悉的生活背景有助于激活已有经验，促进知识建构。人教版语文与数学教材虽独立编排，但内容多与生活相关，如《我多想去看看》《数数》《认识图形》等均可在真实生活中找到切入点。例如以“买东西”为情境，学生可进行加减计算、撰写清单与对话，实现语文与数学的协同学习。生活化任务不仅增强理解，还促使表达与推理能力融合发展。

二、小学低段数语融合课程的设计原则与策略

融合课程开发应以学生发展为中心，兼顾学科目标与学生实际，通过系统设计实现“语文与数学”的协同育人。在设计原则上，应坚持以下几点：一是生活导向原则。融合课程的学习内容应来源于学生日常生活中熟悉的情境，如家庭、校园、超市、节日、天气等，确保学习内容具有现实关联性。二是素养统整原则。课程开发应以核心素养为牵引，将语文学科的语言建构能力与数学学科的逻辑推理能力进行有机整合，在综合任务中体现知识间的联动与迁移。三是层次递进原则。融合课程应依据学生认知发展规律与人教版教材进阶体系，设计难度适宜、结构合理的教学模块，实现学习内容由浅入深、由易到难的自然过渡。四是多元评价原则。融合课程不仅关注结果，更重过程，评价方式应兼顾学科知识掌握、合作交流能力与问题解决过程的表现。在具体实施策略上，应从主题生成、课程内容整合、教学活动设计与评价体系构建四个方面系统推进。主题生成宜从生活中来，如“校园节约用水”“小市场大生意”“快乐小厨房”等。内容整合要梳理语文与数学教材中相关或互补的知识点，统筹安排教学进程。教学活动设计要体现任务驱动特征，强调学生在真实语境中的合作探究与反思表达。评价体系则要构建多维指标，兼顾知识、技能、过程与情感态度，全面呈现学生的发展状况。

三、数语融合课程的具体实践路径与教学样态

在融合课程实践过程中，教师应以生活任务为核心，以融合目标为导向，通过具体案例展示教学的可行性与有效性。例如以“家务小能手”为主题，可组织学生回家调查家庭成员每天的劳动内容与时间安排，通过访谈记录、口头表达等语文活动训练语言表达能力，再通过统计数据制作条形统计图、分析数据信息，训练数学中的数据整理与图表解读能力。又如在“图书小管家”活动中，引导学生统计班级图书的分类数量，并用准确的语言进行介绍和推荐，实现对语文说明性语言与数学分类统计能力的共同训练。这类活动在实施中体现出“语境真实、任务具体、目标整合、过程可控”的教学特征，学生在完成项目任务过程中主动使用语言文字进行表达与沟通，同时需要运用数学知识进行数据分析与逻辑推理，充分体现了学科融合下能力协同发展的价值。此外，在课堂教学组织上，教师可采用“混合式教学”“探究式学习”“合作小组活动”等方式，充分调动学生的参与热情与探究欲望，在生动的生活任务中提升学习的意义感与归属感。通过课堂教学与家庭延伸活动相结合的方式，进一步拓展学习空间，延伸融合课程的影响力。

四、数语融合课程开发中的难点问题与应对策略

尽管生活情境下的数语融合课程在理论与实践中展现出积极价值，但在推进过程中仍存在一定的难点问题。其一是教师跨学科素养不足。小学教师普遍以单科教学为主，缺乏对另一学科的深入理解，难以实现课程整合的科学性。其二是教学资源匮乏。当前市面上尚缺少系统支持融合课程的教材资源与教学工具，教师需自行开发任务模块，备课压力较大。其三是评价机制缺失。融合课程的学习成果难以用传统学科考试方式进行评价，导致教学成果难以量化呈现，影响推广动力。为有效破解上述问题，应从以下几方面着手：一是加强教师培训与团队建设，推动校本研修中设立“学科融合”专题，通过备课组合作、同课异构等方式提升教师整合能力；二是推动教材辅助资源的开发，形成支持融合课程实施的活动手册、案例库与课件资源库，减轻教师教学负担；三是构建多元评价机制，借助学习档案袋、项目成果展示、表现性评价等方式，全面呈现学生的学习过程与素养发展状况。同时，教育行政部门与教研机构也应出台相应政策支持融合课程的制度化、规范化建设，为一线教师提供发展平台。

五、结论

小学低段数语科融合课程开发是新时代教育改革的重要探索方向，既契合学生认知发展需求，又回应课程改革“素养导向”“真实情境”“学科融合”的核心理念。未来应继续加强跨学科教学研究，完善融合课程的资源供给与评价机制，在教育政策、课程体系、教师发展等层面形成合力，推动融合教育常态化发展，使学生在真实的生活学习中获得更完整、更高质量的成长体验。

参考文献：

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[2] 章成艳 . 核心素养导向下的小学英语情境教学策略研究 [D]. 云南师范大学 ，2024.

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