农村小学语文学科“六环六导”课堂教学模式与策略研究

引言

“六环六导”作为一种系统化教学模式，已在众多中小学推广应用，对提升课堂教学效率产生积极影响。该模式包含课前三分钟、预习检查、激趣导入、要点导学、课堂练习、小结与任务六个教学环节，以及任务设置、方法探讨、方法引导、汇报反馈、评价归纳、任务达成六个导学步骤。农村小学语文学科因其特殊性，在实施此教学模式时面临诸多挑战，探究基于大量实地调查剖析农村小学语文学科实施“六环六导”现状及困境，探索优化路径与创新策略，旨在为农村小学语文教学质量提升提供理论支撑与实践指导。

一、农村小学语文“六环六导”课堂教学模式实施现状，教学效能发挥困境

农村小学语文学科实施“六环六导”教学模式呈现多样化特点，部分学校已形成较为完善实施机制，然而大多数学校仍处于初步探索阶段，从整体上看课前三分钟环节多被用于字词听写或阅读分享，预习检查流于形式激趣导入方式单一，要点导学环节教师主导性过强，课堂练习缺乏层次性小结与任务安排不够合理。特别是在六导实施过程中任务设置往往不够明确，方法探讨缺乏实质性指导，小组合作流程混乱汇报反馈走过场，评价归纳简单化任务达成检验不足，这些问题制约了“六环六导”教学模式应有价值发挥影响教学效果提升。

造成上述困境主要原因体现在多个方面，农村小学师资力量薄弱部分教师对“六环六导”理解不透彻，无法准确把握各环节内涵要求，农村小学生阅读习惯普遍不佳预习效果差，课堂参与度不高影响要点导学环节实施效果。教学资源匮乏多媒体设备不完善，制约激趣导入环节实施，班级规模较大小组合作空间受限，教师难以兼顾全体学生学习状况，考核评价机制不健全缺乏科学评估标准，无法准确反映“六环六导”实施成效。这些困境亟需通过科学合理策略加以解决，促进农村小学语文“六环六导”教学模式优化升级。

二、农村小学语文“六环六导”课堂教学环节优化设计，学生自主学习能力培养

针对农村小学语文“六环六导”课堂教学环节优化设计与学生自主学习能力培养，需从整体角度思考各环节衔接与优化问题，优质课堂教学环节设计应遵循循序渐进原则，通过精心设计每一环节活动内容、教学方式、师生互动形式，实现教学目标最优达成。课前三分钟环节可采用趣味语音识别游戏，激活学生已有经验，预习检查环节应设计层次性问题引导帮助学生建构文本初步理解框架，激趣导入环节需结合学生生活实际创设情境，建立情感联结。要点导学环节重在设计递进式问题链引导学生自主探索文本意义，课堂练习环节应注重个性化分层设计，满足不同学习水平学生需求，小结与任务环节强调学生主体参与总结，注重知识迁移应用。通过上述环节优化设计能够有效提升学生课堂参与度，培养自主思考能力，激发内在学习动力促进语文核心素养全面发展。

以小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课教学为例，应当具体落实“六环六导”教学环节优化设计，课前三分钟环节中教师应当带领学生进行猜动物声音游戏，播放青蛙叫声引导学生模仿并猜测，激活已有知识经验，预习检查环节通过我来当小老师活动，请学生介绍课前预习所发现故事主要内容与感受教师适时肯定鼓励。

激趣导入环节设计池塘观察多媒体情境，展示蝌蚪成长视频结合农村学生熟悉生活场景，建立情感联结，要点导学环节围绕小蝌蚪找妈妈过程中遇到哪些动物、为什么小蝌蚪没认出妈妈等问题，组织思考→讨论 $$ 分享 $$ 点拨探究活动，培养学生思考能力。课堂练习环节设计我来续编故事任务，学生可想象小蝌蚪找到妈妈后会发生什么，鼓励创造性表达，小结与任务环节引导学生总结故事启示，布置观察蝌蚪成长变化实践作业拓展课外阅读兴趣。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、农村小学语文“六环六导”小组合作模式创新应用，教学资源整合利用策略

农村小学语文“六环六导”小组合作模式创新应用需要突破传统局限，建立更为灵活高效协作机制，创新小组结构应采用动态分组方式，根据学习任务性质与学生特点灵活调整，既可以按能力异质组合形成互补学习共同体，又能根据兴趣爱好组成专题探究小组。合作内容设计应注重梯度性与挑战性，从基础文本解读到拓展性思考层层递进，合作流程优化则需构建任务明确- 资源分配- 角色轮换-成果展示 - 反思改进完整链条，确保每位学生均有参与机会与贡献空间，合作评价机制应兼顾过程与结果，建立小组互评、组内互评与教师点评相结合多元评价体系。教学资源整合利用策略需立足农村实际，充分挖掘乡土资源将当地历史文化、民间文学等融入教学，积极开发校本资源创设校园文学角、读书长廊等学习空间，整合社区资源邀请村中老人讲述乡村故事。

以小学语文四年级上册《西门豹治邺》一课教学为例，小组合作模式创新应用与教学资源整合可具体实施如下：采用专家团队合作模式将全班分为六个探究小组，分别负责探究西门豹身份背景、巫婆骗局内幕等主题，每组设立组长、资料官、质疑官等角色明确分工。教师提供多元学习资源，包括编写历史背景介绍材料、收集邺城历史图片等帮助学生理解文本背景，合作学习过程中引导各小组通过查阅资料、互相讨论等方式深入探究文本内容。利用农村学校附近河流或水渠实地考察机会，组织学生观察水利设施感受治水重要性，建立与课文内容联系，借助当地乡村振兴建设实例，让学生理解良好基础设施对农村发展重要性实现古今联系。

结论

农村小学语文学科“六环六导”课堂教学模式实施过程中确实存在诸多困境，制约了教学效能充分发挥，通过优化教学环节设计注重学生自主学习能力培养，创新小组合作模式应用整合利用多元教学资源，能够有效破解实施困境提升教学质量。“六环六导”教学模式在农村小学语文教学中具有广阔应用前景，但需要结合农村教育实际情况，进行本土化改造与创新。

参考文献

[1] 臧舒伦 . 浅析农村小学语文课堂教学现状及策略 [J]. 课外语文 , 2022(1):77-79.

[2] 陈小丽 范达祥 . 新课标背景下农村小学语文有效课堂教学策略的研究 [J]. 2025.

[3] 夏汉文 . 基于创新小学语文课堂教学模式的策略与方法研究[J]. 中学生作文指导 , 2020, 000(036):P.1-2.