基于主题语境的高中英语词汇教学研究

语境在语言教学的重要元素，因英语会话交流应是立足于具体情境的，在不同语境下表现出不同的情感，并且语言交际本身就是一种基于语境的交流方式，更需要情境的介入来帮助学生有感情地进行会话交流。词汇是语言教学的基础，高中阶段英语课程内容中的词汇量增多且词汇拼写、记忆的难度也随之提升，更需要教师引导学生以正确的词汇学习方式强化记忆效果，并在语境中掌握词汇的灵活运用。传统英语词汇教学方法单一，多是让学生拼读单词再记忆词汇的释义、搭配和用法，并且缺乏语境介入会致使学生的词汇学习“碎片化”，更多存在“死记硬背”的现象。鉴于此，在高中英语词汇教学中，教师要从主题语境的角度出发，不同的主题语境会涉及不同的词汇学习任务与目标，教师需创设具有真实性、可接受性的语境，帮助学生构建可理解性的词汇框架。

一、明确主题，整体设计单元词汇教学

单元整体教学的突出特点是进行教材内容的梳理整合，教师需从宏观视角解读各课时知识内容的衔接和内在关联，将单元内容整理为系统化的知识与技能体系，使学生的学习过程是呈现建构性的“新旧衔接，生成建构”。在基于主题语境的词汇教学中，要根据单元整体目标进行教学内容的优化设计，确定词汇教学的主题，然后以真实的语境促进学生加强对词汇的感知、理解与运用。

以人教版高中英语必修第一册的第二单元为例，“Travelling Around”这一单元的主题语境是人与社会，是与旅行相关的话题，在教学中便要根据单元主题设定“旅游对话”的语境。本单元教学目标主要分为词汇识读与运用的统一，要让学生在掌握主题词汇和词块的基础上，能够结合主题词汇讨论话题，运用主题词汇表达旅游计划。教师要从学习（to learn）和体验（toexperience）两个语境维度展开教学，整合单元中的各类词汇。

二、创设情境，体现出词汇的语境特色

词汇教学应是多维度的，需要学生掌握音形义的统一，尤其是要理解词汇的指示意义和关联意义，在主题语境的支持下，可以强化学生的记忆效果，并使之掌握词汇的有效输出方式。词汇教学中采取真实语言素材可以很好地调动学生的学习积极性和参与热情，教师通过创设基于学生生活经验的主题情境，可以使学生在情感上达到愿学、乐学的状态，在能力上达到能用、会用的状态。

在“Travelling Around”这个单元中，to learn 部分主要包括两个小节，即 pick a destination（选择目的地）和 arrange the travel（安排旅行），教师要创设旅行对话的情境让学生练习交流表达。to experience 部分涵盖sights（风景）、activities（活动）、architecture（建筑）和 civilization（文化习俗）等四个层面的内容，需要学生在语境中完成应用文写作的任务，从中体会词汇的语境特色。

三、以思维导图构建可视化的说写课堂

思维导图作为一种思维可视化的表征工具，可通过梳理知识信息、建立知识结构，促进学生在系统化、逻辑性的思维活动中进行有建构意义的思考、表达、理解和记忆。思维导图最显著的特点便是能够将原本复杂零散的知识信息进行梳理整合，以图示框架的形式呈现出来，便于学生在直观可视的导图中快速获取信息。在基于主题语境的词汇教学中，可以借助思维导图构建可视化的说写课堂，摆脱词汇学习低质化。

仍以“Travelling Around”这一单元为例，教师带领学生跟随单元编排结构，绘制思维导图，将 sights（风景）、activities（活动）、architecture（建筑）和 civilization（文化习俗）四项内容作为导图的主要分支，引出与之相关的词汇，并补充相应的运用案例。思维导图可以对词汇进行分类，并与运用方法建立直接联系，便于学生以直观、清晰的方式梳理词汇，并通过词汇运用加以巩固，同步提升说写能力。

总而言之，基于英语学科的教学特点，在单元教学内容的规划中，除了要组织语言知识，还要认识到其主题意义，使得单元整体教学全面体现出其工具性和人文性，这种蕴含深刻人文教育价值的整体教学可助推学生发展英语核心素养。在认知心理学和记忆心理学的引领下，教师应根据词汇联想策略构建基于主题语境的词汇教学模式，利用语境使学生的词汇记忆不再是孤立的，而是在具体情境中有真实的表达含义，其中还融合了对语法知识的理解与应用，有助于学生语言技能的整体性发展。由此出发，高中英语词汇教学中要明确主题、创设情境，尽可能采用真实语言素材，为学生提供语言实践和自主学习的平台。

参考文献：

[1] 李子寅 . 基于主题语境的高中英语词汇教学方法分析 [J]. 校园英语 ,2024,(31):145-147.

[2] 于雁 . 主题语境下的高中英语词汇教学模式探究 [J]. 教育实践与研究(B),2024,(05):21-23.