小学数学“教学评一体化”校本化模式的构建与实践

引言

在新课程改革不断深入的背景下，小学数学教学越来越注重学生的主体地位和综合素养的培养。“教学评一体化”作为一种先进的教学理念，强调教学、学习和评价的有机融合，旨在通过评价促进教学和学习，提高教学质量。校本化模式则是根据学校的实际情况和学生的特点，对“教学评一体化”理念进行具体化和实践化的探索。构建小学数学“教学评一体化”校本化模式，对于提高小学数学教学的针对性和实效性具有重要意义。

1“教学评一体化”的内涵及其在小学数学教学中的重要性

“教学评一体化”是一种将教学、学习与评价深度融合的教学理念与实践模式。它强调教学目标、教学活动和评价活动三者相互关联、协同推进。教学目标是整个教学活动的核心指引，为教学和评价指明方向；教学活动是达成目标的实践过程，通过多样化的教学方法和手段引导学生学习；评价活动则贯穿教学始终，既是对教学目标达成度的检测，又能为教学调整提供依据，三者形成一个有机的整体。在小学数学教学中，“教学评一体化”意义重大。它能精准反馈学生对知识的掌握程度，帮助教师及时调整教学策略，提高教学的针对性和有效性。

2 当前小学数学教学评价存在的问题

2.1 评价目标与教学目标脱节

在当下小学数学教学评价中，评价目标与教学目标脱节的现象较为普遍。教学目标是教学活动的预期成果，它明确了学生在知识、技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的水平。然而，部分教师在设计评价时，没有紧密围绕教学目标展开，导致评价失去了应有的导向作用。例如，在教授“小数的加减法”这一内容时，教学目标可能是让学生理解小数加减法的算理，掌握计算方法，并能运用其解决实际问题。

2.2 评价方式单一固化

目前，小学数学教学评价方式主要以纸笔测试为主，形式较为单一固化。纸笔测试虽然能够考查学生对知识的记忆和部分运用能力，但它难以全面、客观地评价学生的学习过程和综合素养。在纸笔测试中，题目类型往往局限于选择题、填空题、计算题和应用题等，主要考查学生的书面表达和计算能力，而对于学生的数学思维过程、创新能力、合作交流能力等方面则难以有效考查。

2.3 评价主体缺乏多元性

在小学数学教学评价中，评价主体主要以教师为主，学生自评和互评以及家长评价参与度较低，评价主体缺乏多元性。教师作为评价的主要实施者，虽然具有专业的教学知识和评价经验，但难免会受到个人主观因素的影响，评价结果可能不够全面和客观。学生自评和互评是培养学生自我反思和相互学习能力的重要途径。然而，在实际教学中，教师往往忽视了学生自评和互评的作用，没有给予学生足够的自主评价空间。

3 小学数学“教学评一体化”校本化模式的构建策略

3.1 深度剖析课程标准与学情，精准定位教学目标

构建小学数学“教学评一体化”校本化模式，首要任务是精准定位教学目标。教师需深入钻研课程标准，明确小学数学各学段的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的具体要求。同时，全面了解学生的实际情况，包括已有知识基础、学习能力、学习兴趣和学习风格等。例如，在教授“分数的初步认识”这一内容时，依据课程标准，教学目标应涵盖让学生理解分数的意义、掌握分数的读写方法以及能进行简单分数的大小比较等知识与技能目标。

3.2 依据教学目标与学情，精心设计多元评价任务

评价任务是连接教学目标与教学过程的桥梁，其设计质量直接影响“教学评一体化”的效果。教师应根据教学目标和学生的实际情况，精心设计多元化的评价任务。在“分数的初步认识”教学中，可设计课堂提问评价任务，如在讲解分数概念后，提问学生“把一个苹果平均分成 4 份，其中的 3 份用分数怎么表示”，以此了解学生对分数读写和意义的理解程度。

3.3 围绕教学目标与评价任务，灵活优化教学过程

教学过程是实现教学目标的关键环节，教师应围绕教学目标和评价任务，灵活优化教学过程。在教学过程中，要根据评价任务的反馈信息，及时调整教学策略和方法，确保教学活动的有效性。在“分数的初步认识”教学过程中，当课堂提问发现部分学生对分数意义理解困难时，教师可增加直观演示环节，如用图形卡片进行分数的展示和操作，帮助学生更好地理解。在小组讨论环节，教师要巡视各小组，观察学生的讨论情况，及时给予指导和引导，确保讨论围绕教学目标进行。

3.4 构建多元主体评价体系，全面反馈教学成效

为了全面、客观地反馈教学成效，应构建多元主体评价体系。评价主体不仅包括教师，还应涵盖学生自评、互评以及家长评价。教师评价要注重专业性和指导性，根据教学目标和评价任务，对学生的学习表现进行全面、细致的评价，为学生提供具体的反馈和建议。学生自评可以让学生反思自己的学习过程和学习方法，发现自己的优点和不足，培养学生的自我管理能力。例如，在“分数的初步认识”学习结束后，学生可以自我评价是否理解了分数的意义、是否掌握了分数的读写方法等。

结语

综上所述，小学数学“教学评一体化”校本化模式的构建与实践是一项长期而艰巨的任务，需要学校、教师和家长的共同努力。通过不断探索和实践，不断完善校本化模式，能够为小学数学教学质量的提高和学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 基于学情的小学数学“教—学—评”一致性教学探索[J]. 黄文钦.广西教育 ,2023(34)

[2] 基于“教—学—评”一致性要求的小学数学课堂教学策略研究 [J].王国勇 . 教师 ,2023(33)