新课标下初中英语阅读项目式教学策略

一、引言

新课标明确指出，初中英语阅读教学需超越单纯的语言知识传授，聚焦学生核心素养的全面发展。项目式教学（Project-Based Learning，简称 PBL）以“真实项目”为载体，让学生在完成任务的过程中主动探究、合作学习，契合新课标“以学生为主体”的理念。将项目式教学融入初中英语阅读教学，既能为学生创造沉浸式的学习情境，帮助学生掌握科学的阅读方法，又能通过任务驱动培养其坚持性与合作能力。

二、新课标下初中英语阅读项目式教学的核心原则

（一）目标导向性原则：锚定核心素养与学生需求

项目设计需同时兼顾新课标核心素养目标与学生的认知水平。一方面，围绕“语言能力”设定词汇、句型、语篇理解等基础目标，帮助学生夯实阅读基础；另一方面，结合“思维品质”与“文化意识”，设计分析、对比、评价类任务。

（二）情境真实性原则：搭建生活化探究场景

新课标强调英语学习的实践性与应用性。项目式教学需依托真实生活情境设计阅读任务，让学困生感受到阅读的实用价值，减少“英语无用”的认知偏差。借助真实的应用场景能激发学困生的参与动力，使其主动投入阅读探究。

（三）差异化支持原则：兼顾个体差异与合作共进

学生基础不同、学习能力各异，项目实施中需提供差异化支持。一方面，在任务分组时采用“异质分组”，将学困生与优等生搭配，通过“同伴互助”帮助学困生理解阅读难点；另一方面，为学困生提供“脚手架”支持，如发放生词表、语篇结构思维导图模板，或录制阅读方法微视频，帮助其突破学习障碍。同时，鼓励学困生在小组中承担力所能及的角色，逐步培养其合作能力与自信心。

三、新课标下初中英语阅读项目式教学的具体策略

（一）精准设定项目主题：联结教材内容与学生兴趣

项目主题是阅读教学的核心载体，需满足“贴合教材、贴近学生”的双重要求。教师可结合教材单元主题，挖掘学生感兴趣的延伸方向，激发学困生的探究欲望。例如，在教授“Protecting the Environment”单元时，设计“社区环保问题调研与英文倡议书撰写”项目：

确定核心阅读材料：教材中“Pollution and Solutions”课文、环保组织发布的英文科普文章（简化版）、社区环保公告（教师翻译改编）；

明确项目目标：让学生通过阅读提取环保问题类型、解决方案，并用英文撰写倡议书；

（二）细化项目实施流程：分阶段引导学生深度阅读

项目式教学需遵循“循序渐进”的原则，将阅读过程拆解为预读，精读，拓展，输出四个阶段，每个阶段为学生提供针对性指导，帮助其掌握科学的阅读方法。

1. 预读阶段：激活背景知识，消除阅读恐惧

学生常因陌生词汇或文化背景对阅读产生抵触。此阶段教师需通过“情境导入”与“问题引导”激活学生已有知识，降低阅读焦虑。如，在“校园英文指南”项目预读环节：

播放校园短视频，让学生用中文描述熟悉的场景；

提出简单问题：“Where do you have lunch at school？”“What do youdo in the playground？ ”，引导学生用基础英文回答。

2. 精读阶段：教授阅读方法，培养思维能力

传统教学中，学生常因“逐字逐句翻译”导致阅读效率低下。此阶段教师需通过“方法示范 + 小组实践”，教给学生略读、寻读、猜词等实用技巧。例如，在“环保问题调研”项目精读环节：

教师示范“寻读”技巧：以“找出文中提到的垃圾污染解决方法”为例，指导学生通过关键词快速定位相关段落；

小组合作完成任务：将学生分为 4 人小组，学困生负责“定位关键词”，优等生负责“梳理句子逻辑”，共同填写“环保问题—解决方案”表格；

教师巡回辅导：重点关注学困生的方法运用情况，对其错误及时纠正（如提醒“不要逐句翻译，先找关键词”），并通过“你找到recycle’这个词了吗？它和解决方案有关哦”等鼓励性语言，增强其信心。

3. 拓展阶段：联结生活实际，深化阅读理解

新课标强调“阅读与生活的关联”。此阶段教师需引导学生将阅读内容与现实生活结合，培养其知识迁移能力。例如，在“人物故事”单元项目中，学生阅读“袁隆平”英文传记后：

布置拓展任务：“采访家人，了解他们知道的‘了不起的人’，并用英文记录1 个故事细节”；

组织班级分享会，让学生展示采访结果，教师用“Your story is so interesting！ You did a good job in listening and writing”等话语给予肯定， 强化其学习成就感。

4. 输出阶段：搭建展示平台，提升语言运用能力

输出是阅读效果的直观体现，也是学生建立自信的关键环节。教师需设计多样化的输出形式，让学生能根据自身能力选择合适的展示方式。例如，在“环保倡议书”项目输出环节：

提供分层输出任务：基础层：抄写倡议书中的 3 个核心句子；提高层：仿写1 个倡议句子；拓展层：独立撰写完整倡议书；

组织“班级环保角”展示活动：将学生的倡议书张贴在教室，邀请学生担任“讲解员”，用英文介绍自己的内容；鼓励其他学生鼓掌、提问，教师适时补充：“He introduced the idea of recycling. That’sexactly what we learned from the reading！”，让学生感受到自己的成果被认可。

（三）构建多元评价体系：关注过程进步，促进全面发展

传统评价以“分数”为核心，易打击学生积极性。新课标倡导“过程性评价与终结性评价相结合”，项目式教学需建立多元评价体系，从“知识掌握、能力提升、情感态度”多角度评价学生表现。通过评价记录学习点滴，增强学习动力，可以同伴评价表，让小组内学生用简单英文评价伙伴的合作表现。教师评语要重视成果质量，兼顾个体差异，避免“一刀切”现象。

结语

项目式教学通过真实情境、分层任务、多元评价，为学生搭建了“低门槛、高参与、多鼓励”的学习平台，既能帮助其掌握科学的阅读方法，又能激发其学习兴趣、培养其坚强意志。未来教学中，教师需进一步优化项目设计，让项目式教学真正成为提升全体学生英语阅读素养、实现教育均衡发展的有效路径。

参考文献

[1] 李桂芳 . 新课标下的初中英语模块化教学策略 [J]. 新智慧 ，2025，（14）：68-70.

[2] 肖宁 . 项目式学习在初中英语阅读教学中的应用研究 [J]. 校园英语 ，2025，（08）：126-129.

[3] 张心玉 . 项目式学习在初中英语阅读教学中的应用 [J]. 文教资料 ，2024，（24）：144-147.