小学语文古诗词情境化教学方法探析

引言

古诗词作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，以其优美的语言、丰富的意象和深刻的情感，成为小学语文教学的重要内容。然而，由于古诗词创作年代久远，语言凝练，与学生的生活实际存在一定距离，导致学生在学习过程中往往感到理解困难，缺乏学习兴趣。情境化教学方法通过创设生动、具体的情境，将学生带入古诗词所描绘的世界，能够降低学习难度，提高学生的学习积极性和主动性。

1 小学语文古诗词情境化教学的重要性

小学语文古诗词情境化教学意义重大。于学生知识吸收而言，古诗词年代久远、语言凝练，情境化教学能搭建起理解桥梁。通过创设生动情境，将抽象文字转化为具体画面，降低学习难度，让学生轻松把握诗词的字面意思与深层内涵，积累丰富的文学知识。在能力培养方面，情境化教学为学生提供了广阔的实践空间。在模拟情境中，学生需组织语言、表达观点，能有效锻炼语言表达与思维能力；小组协作完成情境任务时，还能培养团队协作与沟通能力。

2 存在的问题

2.1 情境创设与古诗词内涵契合度欠佳

在小学语文古诗词情境化教学中，部分教师创设的情境与古诗词的内涵存在脱节现象。一些教师为了追求教学形式的多样化，盲目运用多媒体资源或组织活动来创设情境，却没有深入挖掘古诗词的核心思想和情感表达。例如，在教学描写边塞壮丽风光与将士豪情的古诗词时，教师仅展示了一些普通的自然风景图片，播放了一段节奏轻快的音乐，这样的情境创设无法体现出边塞诗词中那种雄浑壮阔、慷慨悲壮的氛围，学生难以真正理解诗词所蕴含的爱国情怀和将士们的英勇无畏。

2.2 情境化教学忽视学生个体差异

每个学生都有自己独特的学习风格、认知水平和兴趣爱好，但在古诗词情境化教学中，教师往往采用统一的教学方法和情境创设方式，忽视了学生的个体差异。一些学习能力较强的学生可能觉得情境创设过于简单，无法满足他们的学习需求，不能充分激发他们的思维和创造力；而一些学习能力较弱的学生则可能对教师创设的情境感到困惑，难以跟上教学节奏。

2.3 情境化教学评价机制不完善

目前，小学语文古诗词情境化教学的评价机制存在诸多不足。评价方式较为单一，主要以教师的课堂评价为主，缺乏学生自评、互评以及家长评价等多元化的评价方式。教师往往侧重于对学生知识掌握程度的评价，如诗词背诵、字词解释等，而忽视了对学生在情境化教学过程中表现出的思维能力、情感体验、合作能力等方面的评价。例如，在小组讨论情境中，教师只关注讨论的结果是否正确，而没有对学生在讨论过程中的参与度、思维活跃度、团队协作能力等进行全面评价。

3 小学语文古诗词情境化教学的实施策略

3.1 深度钻研诗词，精准创设情境

教师在开展古诗词情境化教学前，需对诗词进行深度剖析。不仅要理解诗词的字面意思，更要挖掘其背后的文化内涵、创作背景以及诗人的情感世界。例如，教学《示儿》时，教师要详细了解陆游所处的南宋时期，国家山河破碎、战乱频繁的历史背景，以及陆游一生渴望收复失地却壮志未酬的生平经历。基于这些研究，教师可创设这样的情境：通过播放一段南宋战乱的纪录片片段，展示百姓流离失所、国土沦陷的场景，再配上低沉悲壮的音乐，引导学生想象陆游在临终前，怀着对国家命运的深切忧虑和对收复失地的强烈渴望，写下这首诗时的心情。

3.2 关注学生差异，分层设计情境

每个学生都是独特的个体，在古诗词情境化教学中，教师应充分考虑学生的个体差异，进行分层情境设计。对于学习能力较强的学生，可以创设更具挑战性和开放性的情境。比如，在教学《题西林壁》后，组织他们开展诗词创作活动，让他们模仿苏轼的写作手法，从不同角度描写一处景物，并分享创作思路和感悟。而对于学习能力较弱的学生，则设计一些基础性的情境任务。如在学习《咏柳》时，让他们通过绘画的方式，将诗中描绘的柳树形象画出来，并简单描述柳树的特点。

3.3 强化师生互动，动态优化情境

在古诗词情境化教学过程中，师生互动至关重要。教师要积极引导学生参与情境活动，鼓励学生提出问题和见解，及时给予反馈和指导。例如，在角色扮演情境中，教师不仅是组织者，更是参与者。当学生扮演诗人进行朗诵时，教师可以适时提问，引导学生深入思考诗词的含义和情感。同时，教师要根据学生的课堂表现和反馈，动态优化情境。如果发现学生对某个情境的理解存在偏差，或者参与度不高，教师要及时调整情境创设的方式和内容。

3.4 多元评价反馈，持续改进情境

建立多元化的评价反馈机制是提升古诗词情境化教学质量的关键。评价方式应包括教师评价、学生自评、互评以及家长评价等。教师评价要注重对学生学习过程的全面评价，如学生在情境活动中的参与度、思维能力、情感体验等方面。学生自评可以让学生反思自己在情境化学习中的收获和不足，明确努力方向。互评则能促进学生之间的交流和学习，让他们从同伴身上发现优点和不足。家长评价可以让家长了解孩子在学校的学习情况，同时也能为教师提供更多的反馈信息。

结语

综上所述，小学语文古诗词情境化教学是一种符合学生认知特点和教学规律的有效教学方法。通过利用多媒体资源、角色扮演、结合生活实际、语言描述、故事讲述等多种方法创设情境，能够将抽象的古诗词转化为生动具体的情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和感悟古诗词的意境和情感。在实施情境化教学过程中，教师要精心设计教学方案，注重学生主体地位，加强师生互动交流，及时评价教学效果，不断提高情境化教学的质量。

参考文献：

[1] 小学古诗词情景化教学探究 [J]. 陈万礼 . 甘肃教育 ,2021(23)

[2] 情景教学法在小学古诗词教学中的应用 [J]. 王永芳 . 甘肃教育 ,2020(07)