教育信息化背景下分层教学法在农村初中英语教学中的应用举措

引言：

传统的教育方法较难使所有学生达到《义务教育英语课程标准（2022 年版）》规定的基本学习要求。这种情况下，分层教学法能更好地满足不同学生的差异化学习需求。同时，信息技术得到广泛运用，可为应用分层教学法创造充足便利条件与支撑。由此可见，在教育信息化背景下，将分层教学法积极应用于农村初中英语教学中，是当前必须关注的方面。因此，研究此项课题，具有十分重要的意义。

一、实施学生分层

将学生进行合理分层，是教育信息化背景下分层教学法在农村初中英语教学中得到应用的必要前提。具体方法为，以信息技术为媒介，构建能明确学生实际学情的必要平台，再与结果、兴趣爱好等方面相结合，对学生的英语学习能力进行科学分层。以学习《The Changing World》的“topic 1”为例，教师可在进行教学活动前，借助信息技术，了解每位学生的英语素养与学习能力。例如，开发一款微信小程序，用于检测学生对 proper、by the way 等词汇和“have been to”、“have gone to”等句型的掌握情况。然后，结合学生兴趣爱好或学习过程中的态度，将学生划分为 A、B、C 三类，其中，C 类学生的英语基础一般且学习能动性不强。B 类学生的学习欲望高涨，但英语学习能力存在较大提升空间。A 类学生在基础知识、口语水平、写作能力等方面都能达到优秀的水平，更具备极强的自主学习能力。

二、推进目标与内容分层

对学生科学分层后，教学目标和教学内容同样需要存在差异。以学习《English Around the World》的“topic 3”为例，教师应依照学生层次，设计差异化的教学目标与内容。例如，对于 C 类学生，应将掌握基础知识作为核心教学目标。教学内容方面，需由教师围绕subway、offical 等词汇以及“Whichdo you like better...？”、“Which language do...speak？”等句型制作微课视频，便于帮助学生更好地学习相关内容。B 类学生可在以上内容基础上，整合更多内容来设计教学目标和内容。比如，在教学目标方面，不仅要求掌握所有基础知识，还应在特定情境下，具备运用已学内容进行流畅交流的能力。教学内容方面，引导学生先利用慕课、ClassIn 等平台学习基础知识，再利用系统的“分组”功能，进行情境对话练习。A 类学生，设计教学目标和内容时，应注重拓展性和创新性。例如，将明确不同国家所讲语言存在哪些差异作为教学目标。至于教学内容，则要求学生结合课堂教学内容，在微信公众号、微博等平台上，利用英语讨论本地乡村在语言活动方面存在的异同点[1]。

三、开展差异化教学

开展差异化教学是组织能满足不同层次学生成长需求的信息化教学活动。以学习《Saving the Earth》为例，该单元以“人与自然”为主题，进行教学活动时，教师需依照学生的真实学情，融入不同的教学方式。例如，A 类学生应以培养创造和创新能力为主，可设计拓展性教学活动，即根据教学主题，引导利用“流利说英语”、“可可英语”等 APP 进行自主学习，便于通过课外阅读，提升学生的英语阅读和跨文化理解能力。或者，将单元主题作为中心，利用 Kimi、Grammarly 等 AI 软件进行写作训练。对于 B 类学生，围绕重难点进行教学显得尤为重要。比如，借助“国家中小学智慧教育平台”进行线上教学，学生可在系统中搜索到与教学重难点有关的大量资源，包括课件、微课视频和文档等，助力更好地巩固教学内容。C 类学生因学习积极性和基础均比较一般，应采用既能激趣，又可增强短板的教学方式。例如，运用“单词喵”“百词斩”等软件进行游戏化教学。

四、优化教学评价

教学评价作为农村初中英语教学的重要组成部分，也应当依照不同层次学生的特征，提供个性化的教学评价。以学习《Amazing Science》的“topic 1”为例，教师必须设计不同层次的教学评价方式。例如，建立“电子成长档案”。具体方法为，先借助“希沃白板”能收集课堂互动行为的功能，实时记录学生在课堂中的表现。然后，根据生成的可视化数据，对不同层次学生的多个维度进行评估，包括知识掌握、能力发展、学习态度等，从而更好地明确学生的成长轨迹。或者，针对课后作业进行评价。例如利用“钉钉”布置单词填空、造句等形式的作业，考查学生对词汇、短语和句型等基础知识的掌握情况。也可以运用“豆包 AI”制定口语作业，即要求利用“打电话”功能，与 AI 进行实时对话，便于在提高学生口语能力中，检验是否充分理解和学会运用 What’sit made of/from...？、When was...developed？ 等句型、一般过去时的被动语态等内容。还可为 A 类学生设计配音作业，即要求以“科学与技术”为主题，拍摄一段与农业机械有关的视频，并在用英语配音后，上传至“英语趣配音”APP中， 便于精准评价学生的真实学情 [2]。

结论：

综上所述，由于教育信息化可为实施分层教学提供必要支撑，便于教师更好地调整农村初中英语教学策略，保证每位学生的英语学习能力，均能得到有效提升。所以，教师不仅要加大对分层教学法的研究力度，还应科学优化教学设计、课堂活动、教学评价等环节，确保信息技术能够充分融入其中，助力更好地组织农村初中英语分层教学活动。

参考文献：

[1] 郭建华 . 教育信息化背景下分层教学法在初中英语教学中的应用策略研究 [J]. 教师 ，2023，（17）：66-68.

[2] 罗永庄 . 教育信息化背景下分层教学法在初中英语教学中的应用策略研究 [J]. 中文科技期刊数据库 （ 全文版 ） 教育科学 ，2025（4）：146-149.