基于学习任务单的第二学段英语阅读分层教学实践研究

小学英语阅读教学是培养学生英语综合能力与综合素养的关键途径，而第二学段学生在英语阅读层次上已经具备相应基础，只不过个体差异性之下所呈现的状态各不相同。传统英语阅读教学活动通常采取“一刀切”的方式，无法满足班级学生个体化的学习需求。而学习任务单的设计之下能够遵循分层教学理念，引导学生依据自己实际的学习情况开展自主学习，从而使得英语教师能够对学生开展针对性教学指导。

一、分层教学的必要性

（一）满足不同层次学生学习需求

分层教学之下可以根据学生实际情况将学生划分为不同层次，并为每一个层次学生设计相对适合的学习任务单，保证学生可以在属于自己的最近发展区内得到充分的发展。

（二）提高学生学习积极性和主动性

小学英语教师可以借助分层教学设计方案，为不同层次学生提供体验成功的契机，从而在增强学生英语阅读自信心与成就感的基础上，提升学生英语学习积极性与主动性。

（三）促进教师教学能力提升

分层教学理念要求教师需要对学生实际情况有所掌握，并在精心设计学习任务单的基础上，灵活性选择不同教学方法和教学策略，有利于彰显教师自身教学综合素养和专业能力。

二、基于学习任务单的第二学段英语阅读分层设计方法

（一）学生分层

小学英语教师应根据学生英语阅读水平、学习能力和学习态度等因素，将学生具体划分为 A、B、C 三个层次。其中，A 层次学生英语基础好、阅读能力强、学习积极性高；B 层次学生英语基础一般、阅读能力中等，但一定学习潜力；C 层次学生英语基础薄弱、阅读能力较差、学习困难较大。

（二）目标分层

根据学生层次划分结果，教师可以为每一个层次学生提供不同的阅读目标。首先，A 层次学生需要能够在阅读过程中掌握英语文本的主旨大意、细节信息和语言知识点，并可以完成阅读与写作的拓展；B 层次学生需要其可以在理解阅读材料的同时，能够灵活性运用所学知识进行简单交流和表达；C 层次学生则需要对阅读文本产生初步理解，并从中认识和记住主要单词、句子，进一步完成简单的朗读与模仿行为。

（三）任务分层

小学英语教师应根据不同层次学生具体学习目标，设计相关的学习任务单。首先，对于A 层次学生而言，学习任务单设计需要包含阅读拓展、批判性思维训练、写作练习等任务，比如，引导学生阅读相关英语文章，通过横向对比与分析的方式，撰写读后感；对于B 层次学生而言，学习任务单设计中需要包含阅读理解、词汇积累、口语表达等任务，比如，引导学生完成阅读理解练习题，从中积累大量新单词和句型，并引导学生进行良好的小组沟通和讨论；对于C层次学生而言，学习任务单设计中则应包含单词认读、句子朗读、简单问答等任务，比如，引导学生认读文章中的单词，并在朗读句子过程中回答一些较为简单的问题。

三、人教版五年级上册《Unit 3 What would you like? Read and write》为例

（一）学习任务单设计

1.A 层学生任务单

首先，引导学生阅读与本单元类似的英语文章，主题要尽可能靠拢不同国家饮食文化，比如《Different Food Cultures Around the World》，让学生在完成阅读理解练习题的基础上，总结不同国家在饮食文化上所呈现的具体特点。

其次，引导学生根据自己理解，仿照相关阅读材料进行短文写作，写作结构可以包含自己喜欢的食物、不喜欢吃的食物以及原因。

2.B 层学生任务单

引导学生认真阅读课文内容，完成相应练习题：

首先，根据课文内容判断句子是否正确。

其次，根据选项选择正确答案。

再者，寻找到文章中关于食物名称和点餐的常用词汇和短语，比如， “hamburger”“sandwich”“ice - cream”“I'd like...”“What would you like?”等， 将寻找到的词汇与短语制作成卡片。

最后，组织与开展角色扮演活动，在模拟点餐场景的同时，让学生可以将所学词汇与句型运用其中。

3.C 层学生任务单

首先，学生需要对文本中呈现的“food”“drink”“noodles”“soup”等单词进行认读，而后在家长帮助之下进行单词卡片的制作。

其次，学生应朗读单元文本中“I'm hungry.”“What would you like to eat?”等简单句子，在朗读过程中要注意控制语音、语调。

最后，学生需要回答教师或家长所提出的相关问题，比如，“What's in thetext?”“Who is hungry?”等，帮助学生加深对于单元文本内容阅读的理解效果。

（二）教学实践过程

1. 课前准备

教师根据学生的实际情况进行分层，并为不同层次的学生准备相应的学习任务单。同时，教师收集相关的阅读材料和教学资源，为课堂教学做好准备。

2. 任务实施

首先，A 层学生：教师引导 A 层学生进行阅读拓展，鼓励他们自主阅读英语文章，并完成阅读理解练习题。在学生完成练习后，组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得和观点。对于批判性思维训练和写作练习，教师给予学生充分的指导和反馈，帮助他们提高思维能力和写作水平。

其次，B 层学生：教师先带领B 层学生一起阅读课文，帮助他们理解文章的主要内容。然后，让学生独立完成阅读理解练习题，教师巡视指导，及时解答学生的疑问。在词汇积累和口语表达环节，教师通过游戏、竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

最后，C 层学生：教师采用直观教学法，通过图片、实物等辅助工具，帮助 C 层学生认读单词和朗读句子。对于简单问答环节，教师耐心引导，鼓励学生大胆回答问题，并及时给予表扬和鼓励。

总之，根据学习任务单设计的基本要求，小学英语教师推行阅读分层教学实践，可以显著提高学生英语阅读水平与效果，并彰显不同学生在英语阅读过程中的主体性地位，使得学生可以对英语阅读产生更为浓厚的兴趣与热情，助力学生走上一条高效的英语学习和发展之路。

参考文献

[1]  李英 . 基于“KWKL”自主学习任务单的小学英语线上教学策略 [J]. 小学教学设计 ,2020(12)

[2] 倪燕华. 发挥学习单的作用，构建有效阅读课堂[J]. 小学教学参考,2019(27)