新课标背景下主题意义在小学英语单元整体教学中的应用与反思

英语新课标中明确指出“教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养”。这一建议奠定了单元整体教学在英语课程教学改革中的重要地位，为新时代背景下英语教师的教学改革行动提供了思路。为积极响应新时代教育形势，促进立德树人根本任务的落地，小学英语教师要重视结合新课标中有关单元整体教学的建议来实施教学，打破课时之间相互独立，知识教学缺乏语境意义支撑的传统课堂模式，全力发掘单元主题价值，明确单元主题意义，继而以主题意义为引领，开启对课堂教学目标、内容及活动等方面的创新设计，使学生能突破语言形式的表象，在富有意义的语境中进行积极的探究和建构，以便提升其学习效率，并促进其核心素养的深入发展。

一、主题意义引领下小学英语单元整体教学的意

（一）提高学生的自主学习和协作学习能力

新课标明确提出要在课堂教学中体现学生的主体地位。在主题意义引领下的小学英语单元整体教学中，教师以主题为依据，设计相应的语言技能实践活动以及任务，让学生在自主探究和合作探究的过程中，感受英语学习的魅力及乐趣，掌握具体的学习方法，从而提高学生的学习兴趣以及学习自信心。例如，在教学英语教材中关于“动物”的单元时，教师可以设计让学生分组调查不同动物的生活习性，并用英语进行汇报的任务，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的自主学习和协作学习能力。

（二）培养学生的跨学科思维能力

英语教学活动要与其他学科的知识进行充分结合，从而拓宽学生的视野，让学生在英语交流的过程中，学习相关领域的知识，对其他文化进行深入理解，形成跨学科思维和视野。在单元整体教学实践中，教师可以引导学生从不同的学科角度入手，思考问题、探究问题。比如，在教学教材中关于“季节”的单元时，教师可以结合科学知识，让学生了解不同季节的气候特点和自然现象，然后用英语进行描述和交流，从而有效提升学生的跨学科思维能力。

（三）提高学生的语言输出能力

教师要对学生的语言运用能力进行培养，将多种多样的语言技能训练活动利用起来，让学生通过听说读写具备较强的语言输出能力、口头表达能力、书面表达能力。在主题意义引领下的单元整体教学中，教师可以设计相应的实践活动，让学生在实践的过程中，运用英语表达自己。例如，在教学教材中关于“购物”的单元时，教师可以模拟购物场景，让学生进行角色扮演，用英语进行购物对话，使学生具备相应的语言输出能力。

（四）增强学生的情感认知

教师在实施教学活动的时候要关注和引导学生形成积极向上的情感态度，对英语学习的乐趣进行感知及体验。在开展小学英语单元整体教学活动时，教师应以核心素养为导向，以单元主题为中心，设定科学合理的单元育人目标和教学主线，把握教材内容之间的联系和育人价值，逐渐深入地进行探究性教学活动。如在教学教材中关于“家庭”的单元时，教师可以通过引导学生分享家庭故事，培养学生对家庭的热爱和感激之情，增强学生的情感认知。

二、主题意义引领下小学英语单元整体教学的概念和要求

（一）概念

基于大概念的单元整体教学，是指搭建起一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小概念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念。在小学阶段，基于英语学科大观念的单元整体教学设计应以课程标准为依据，分析单元内容，提炼各子主题所承载的主题意义，并根据学生认知经验重组单元内容，提炼单元主题大观念和语言大观念，再建构单元大观念，进而制订单元与课时教学目标。

（二）要求

1. 以学生为主体原则。在确定单元主题及子主题后，在开展课程内容的教学时应当以学生为主体，为学生创设自主发展的空间。要为有特长的学生提供当小老师的机会，发挥学生的优势，教师提供适当的引导，做好组织者与合作者。

2. 关注学习过程的原则。实施主题意义引领下单元整体教学的内容对学生的学习提出了更大的挑战，因此教师在教学中要更加关注学生的学习过程，关注学生在学习中表现出来的学习方法、情感态度、与人合作等，通过及时准确积极的评价，引导学生更加主动地积极参与探究活动，感受课程内容的乐趣。

3. 合作学习的原则。把学生分成若干个学习小组，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。教学中，通过小组合作学习，可以提高学生的主动学习意识，提升其思考、交流表达的效率，最大程度上实现优等生的帮扶作用，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提升学生发现问题和解决问题的能力。

三、主题意义引领下小学英语单元整体教学的策略

（一）把握单元内容，解读主题意义

英语教学中的主题意义指的是表层语言知识下所想传达的核心理念及思想，以主题意义为引领实施教学，可使学生突破对语言其形式的单一化认知，深入到语言的内涵意义层面进行感知与体会，使之能充分把握住语言的形式与内涵，提升语言习得效果，并实现良好观念品行的塑造，切实达成立德树人教育形势下的全面化发展目标。在小学英语单元整体教学开展中，主题意义也扮演着重要角色，它能驱动教师更为完善地设计教学目标，以及更为高效地安排教学内容及活动，为学生的新课学习及素养发展提供有效助力。

基于主题意义的重要性，在小学英语单元整体教学开展中，教师要先对单元所蕴含的主题意义进行解读，以便为后续的教学内容重整及活动设计打下基础。由于主题意义指的是表层语言知识下所想传达的核心理念及思想，那么教师在探寻单元主题意义时，便可将单元内容与学生的现实生活进行联系，明确单元内容在学生现实生活方面的积极影响，也就是对学生学业发展和个人成长等方面的积极影响，而这便是主题意义的所在。以译林版小学英语五上 Unit3 Our animal friends 为例，深入分析单元内容，能够了解单元整体围绕 Ouranimal friends 这一主题展开，讲述了一些动物的形态特征，还提及了动物的相关行为表现，将这些内容与学生的现实生活建立联系，可以明确本单元的核心理念在于“深化学生动物保护意识，呼吁其投入关爱和保护动物的行动”，基于此，教师就可将“能够用英语描述动物的形态及行为，并增进对人与动物关系的理解，同时能付诸实际行动，为保护动物贡献自身力量，努力创造人与动物、与自然和谐相处的美好家园”确立为本单元的主题意义，以此引领单元整体教学的开展。

（二）渗透主题意义，完善单元目标

明确单元主题意义后，教师便要把握主题意义，对单元整体教学的目标、内容及活动等要素进行创新考虑与设计，使学生能够完成富有意义的学习、探究及实践，获取相对全面的锻炼及发展。

首先，结合新课标建议，在单元整体教学开展中，教师要先围绕主题挖掘单元内容蕴含的育人价值，从而确立单元育人目标，也就是教学目标。已知主题意义一般指表层语言知识下所想传达的核心理念及思想，那么某单元的主题意义，便承载了该单元内容所蕴含的人文思想和育人价值，鉴于此，在单元教学目标制定方面，教师便要渗透主题意义来加以构思与考虑，以主题意义为引领，制定出涉猎更全面的单元教学目标。除了渗透主题意义之外，结合单元整体教学的内涵特征，教师在目标设计中还要关注课时之间的关联与统整，从全局视角出发构建服务于单元整体教学的整体育人目标。

结合以上改革性的构思与考虑，在五上 Unit3 Our animal friends 单元整体教学中，教师可以制定以下单元教学目标：

1. 掌握单元在“Our animal friends”主题方面的语言知识，包括词汇、短语和固定句式等知识。

2. 了解语篇作者在单元主题方面所表达的内容及意图，获取对单元主题意义的感知与领悟，并能理清语篇的结构脉络，掌握如何富有条理地描述单元主题。

3. 能够利用单元的语言知识去自主描述单元主题，并生成有关单元主题的自身观点和想法，增进对单元语篇的理解和对单元主题意义的感悟。

4. 能够思考现实生活中的动物保护问题，然后利用本课所学去描述或处理现实问题，实现对单元主题意义的自主建构，并获取对单元所学的充分习得与内化。

（三）主题意义引领，高效推进课堂

做好内容重整方面的规划之后，教师便要根据重整后的单元内容实施教学，组建活动，引领学生的新课学习，助力学生的素养发展，在此期间，主题意义将发挥重要的引领作用，引领着学生围绕单元语篇进行深入探究，并联系生活进行自主建构，从而满足其深度学习需要，并促进其核心素养的深入发展。

以五上 Unit3 Our animal friends 为例，在重整单元内容后，教师便要以主题意义为引领，推进学生的深度学习。例如，在完成 Story time 板块的语言知识的教学后，教师可以引导学生自主阅读语篇，在学生自读语篇过程中基于主题意义布置相关任务，促进其核心素养的深入发展。例如，可要求学生深入阅读语篇来回答以下问题：

1.Do they like their animal friends? Why do they introduce these animals? What do animals give us?

2.What else do you know about dogs/fish/rabbits/parrots?

3.What else can we talk ,when we introduce animal friends?

这些回答共同构成了学生探究单元主题意义的任务，能增进其阅读深度，促使其完成对作者观点的评价、对主题内容的补充，以及对作者意图的分析。那么通过参与这一任务，学生便能获取更深入的阅读理解，并实现阅读能力、思维能力以及人文素养等方面的有效发展。

除了探究主题意义之外，在单元整体教学开展中，教师还需关注学生对主题意义的自主建构，有关这一方面的设计，教师需要将单元内容连接学生的现实生活，创设生活化的课堂活动，全方位地满足学生的意义建构及课堂实践巩固所需。例如，教师可以将 Checkouttime 板块的 Draw and write 部分的实践任务发展成一项关联学生现实生活的任务，在教材原有要求的基础上做出进一步的指示，即“反思自己所生活周围的动物生存情况，回想各种动物的实际形态特征及行为表现，然后分析这些动物在生存方面可能存在的问题并构想方法，实施保护，最后积极利用本课知识，在文章写作中表达自己对动物的认知以及有关动物保护的想法”，这一指示拉近了Draw and write 实践任务与学生生活之间的距离，能使学生回想自己最真实的生活状况及周边动物保护问题，从而利用本课所学去尝试处理这些问题并加以描述。最终，借由这场实践活动，学生能完成对单元主题意义的有效建构，并增进对单元所学的实践内化效果，同时实现语言能力、思维能力以及人文观念等核心素养的深入发展，从而取得更为良好的发展。

四、总结

“加强单元教学的整体性”是英语新课标中的重要建议，在课程改革背景下，教师应重视对此建议的深入研读，并努力打破传统教学观念来做出改变。可尝试关联学生的现实生活，发掘单元主题意义，并以主题意义为引领，落实对单元教学目标、内容及活动方面的全新构建，通过重整单元内容、整体推进教学来切实满足学生的高效学习需求，并增进其学习深度，促进其核心素养的深入发展。

参考文献：

[1] 姜力月 . 新课标背景下小学英语单元整体教学设计策略 [J]. 华夏教师，2023.(16)37-39

[2] 管燕 . 主题意义探究下的小学英语单元整体教学探析 [J]. 学苑教育，2023.(08)84-86

[3] 朱献梅 . 主题意义引领下的小学英语单元整体教学实践 [J]. 基础教育研究，2023.(08) 48-51