探讨小学语文群文阅读教学策略

前言：

对于知识积累还不够丰富的小学生来讲，在日常教学中教师不仅要合理地给学生传授更新更多的语文知识，还要联系小学生认知特点、发展需求来将更适合有效的学习方法传授给学生，让其在小学可以打牢语文基础，为之后的学习应用做好铺垫。作为一种科学的教学方式，群文阅读可带领学生着重围绕某一类型的材料或是主题来展开更深层次的阅读分析，让学生的阅读理解能力，以及其他语文素养得到更好地培养。

一、明确议题，创新阅读教学思想

不同于单文本阅读，群文阅读教学活动具体组织中，教师应先从自身阅读教学思想的更新入手，将核心素养培养提出的一系列要求视为教育导向，基于对群文阅读特征的准确把握来明确其与传统教学存在的异同[1]。然后，对语文教材内容做出认真钻研，选择与之相适应的阅读教学议题，选择适合的文本来让学生顺利开展群文阅读学习，明确阅读主题，对阅读内容、群文阅读的魅力有充分体会。

比如：以《扁鹊治病》为例，就可围绕教材中的单元主题来将群文阅读议题确定为历史人物故事。之后，再联系学生现阶段学情，从积累、建构并应用于真实情境当中这一角度着手来整合《西门豹治邺》《纪昌学射》等文本，然后尊重学生主体地位，优化群文阅读教学模式，将与之相关的文本资料展示给大家，鼓励学生通过个人阅读、小组讨论等不同方式来将文本内容重现出来，让学生联系阅读资料，从自身层面入手，对语言文字的美，以及在文本中蕴含的情感做出深入体会。这样即可让学生对所学文本产生更深刻的认识，也能够让学生在比较阅读中增加学习兴趣，为发散思维发展构建良好条件。

二、创设情境，营造群文阅读氛围

在新课改不断推进下，小学语文群文阅读教学活动在具体开展中为了获得学生的全身心参与，应注重多元化群文阅读情境的创设，将阅读氛围更好地烘托出来，以便于学生主观能动性的充分发挥，为群文阅读学习成效提供更大保障。还有就是要对不同年级、年段学生的阅读需求、核心素养培养要求，还有兴趣爱好等各项因素做出充分考虑，借助多元化手段，通过图片、视频与音乐等素材的及整合来进行群文阅读教学情境的合理创设，以此来为学生带来多重感官刺激。又或是将游戏、问答等元素融入教学情境，让学生在实际参与中可以产生更强烈的热情，减轻压力与负担的同时，促进群文阅读教学水平的显著提升 [2]。

比如：教师可将“古诗词阅读”作为群文阅读的议题，对教材上出现的古诗词内容做出有机整合，以此来优化群文阅读教学活动设计。阅读教学正式开展前，可先给学生们设计一个“快问快答”的游戏情境，然后面向所有学生来将教材中的任意一句诗词展示出来，让学生随机抢答，看看谁可以快速且准确的给出答案。群文阅读教学中，教师还可在教材原有的诗词内容基础上，合理地拓展一些不同作者的其他同类型诗词佳作，然后让学生以小组形式来完成阅读学习。又或者是将这些诗词内容以卡片的形式提供给不同的小组，让学生联系现有知识经验来对这些诗词做出评鉴，以此来丰富群文阅读教学内容与环节，让学生有新的收获。通过引入游戏元素来进行教学情境的合理创设，除了能够给群文阅读课增加更多颜色，也能让学生在轻松愉快的氛围中顺利落实学习发展目标，再有就是合作阅读、共同评赏的方式也能让学生全身心地投入到诗词阅读学习中，让大家产生更深刻的阅读感悟，实现阅读理解能力的显著提升。除此之外，为了将群文阅读教学情境的优势特点充分发挥出来，教师紧紧围绕议题来进行教学情境创设，尽可能多地引入多样元素，让学生们可以自然的融入高质量群文阅读教学活动当中，取得的学习成果自然也更理想 [3]。

三、分层阅读，保证学生阅读质量

小学生的自我管理能力、阅读管理能力还有待进一步发展，这也是阅读教学质量难以得到显著提升的原因之一，为了给学生阅读能力发展带来更大的促进作用，教师要重视自身引导作用的充分发挥，将适合有效的阅读技巧传授给学生，分层设计阅读任务，通过循序渐进的方式来帮助学生掌握群文阅读的步骤，取得理想的阅读效果。

比如：可将阅读内容与习例作文联系在一起，进行层次化阅读任务设计。在阅读教学正式开展前，可设计引用多样化方式来对群文生字词做出探究学习，熟读单元文本内容这一任务，让学生养成良好的课前阅读习惯，让学生在课上有更多思考、探索的时间。然后，在课堂教学中，可借助共同阅读的方式来对学生的课前预习成果做出了解，之后联系单元主题、语文素养培养要求，设计“群文阅读中思考作者具体运用了怎样的方式来将事件描写清楚，如果你是作者，会用怎样的方法去描写这件事情？”完成所有任务之后，教师可为学生布置一个合作探究任务，和学生一起围绕群文阅读过程来进行反思总结，期间引用思维导图的方式来完成阅读步骤、知识点的梳理，帮助学生轻松且正确的掌握更多阅读技巧，促进群文阅读教学水平，以及学生读写能力的显著提升。

结语：

总而言之，群文阅读对于教师来说不仅是一种科学有效的教学手段，同样也是综合性特征显著的教学模式。而对于学生来讲，群文阅读教学活动的组织可让学生在实际参与中，懂得从不同维度入手来进行阅读分析，在获得多样体验中形成更深刻的思维能力，实现认知视野的进一步拓展，从而为之后的学习与应用奠定坚实基础，顺利落实各阶段教育培养目标。

参考文献：

[1] 赵翠翠 . 基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学策略研究[J]. 作家天地 ， 2024， （18）： 81-83.

[2] 陈旭 . 提升小学语文群文阅读教学策略有效性的研究——以《藏戏》一文为例 [J]. 甘肃教育研究 ， 2025， （08）： 145-147.

[3] 姜芸. 以“单元整合”为导向的小学语文群文阅读教学策略解析 [J].课堂内外 （ 高中版 ）， 2024， （27）： 102-103.