基于核心素养提升的小学高年级语文阅读理解技巧与方法教学分析

引言：

伴随教育改革不断推进，核心素养成为教育领域共同的目标，为了推动小学语文教学创新发展、阅读理解是小学语文教学中的重要环节，对于学生语言能力、思维品质、审美情趣、文化认知等核心素养发展具有重要作用。而小学语文高年级是阅读理解能力提升的关键时期，在这一阶段的文本结构更为复杂多样，且思想内涵深刻，而基于核心素养提升的阅读理解教学方法应用，能够筑牢学生语文根基，为学生后续学习发展奠定良好基础，凸显了基于核心素养提升的阅读理解技巧教学的重要意义。

一、基于核心素养提升，进行语言建构与运用能力培养

在小学高年级语文教学中基于核心素养提升，关注阅读理解技巧与方法传授，能够强化语文阅读教学成效，是语文教学创新发展的必然趋势。而在传统小学语文阅读教学中，由于课堂时间有限，教师主要以字词含义讲解与朗读为主，较少带领学生感受文本语言特点，组织语言运用训练。为助力学生核心素养发展，小学语文教师应改变传统教学模式，在阅读教学中关注理解技巧与方法传授，侧重语言体系构建与运用能力的同步培养。第一，应加强文本诵读，在语文课堂中组织多样化的诵读活动，带领学生感受语言韵律、节奏、表现力，帮助学生积累充足的语言素材，为后续应用奠定良好基础。例如，正在讲授《七律·长征》时，可以在课堂中辅以激昂奋进的音乐，营造豪壮的氛围，带领学生感受红军豪迈、乐观的精神，使其在配乐中诵读，感受诗词韵律之美；或是，挑选故事类课文，组织分角色诵读，例如，在讲授《将相和》时，教师可以让学生分饰故事中不同的角色，模仿人物的语言、语气，在分角色朗读中感受不同人物的性格特点，强化学生对人物性格与情感的理解，提升语文表达准确性与生动性。第二，组织语言实践活动。仿写是一种常见的语言运用训练方式，对此教师可以在讲完《桂林山水》后，要求学生根据课文中漓江水段落写作特点尝试仿写，借助排比描写手法，描写生活中熟悉的景物 [1]。或是，组织学生进行改写与续写等不同的语言运用训练活动，拓展学生思维，提升语言运用能力，例如，在讲授完《凡卡》后，可以让学生将写信内容改编成对话形式，或者续写后续寄信后的故事，借助上述形式开展语言训练活动，深化学生对课文内涵的理解，使其语言组织能力进一步提升。

二、基于核心素养提升，关注思维发展与提升能力培养

基于核心素养提升的小学语文高年级阅读理解技能与方法教学，不仅要关注学生语言素材积累与运用能力的培养，同时应重视思维发展与提升能力的培养。对此，小学语文教师可以改变传统灌输式教学方式，在阅读教学中，通过设计开放性问题，开展探究式学习活动等方式培养学生思维与能力。第一，设计开放性问题。结合课文内容设计启发性与开放性的问题，引导学生交流与探讨，促使其批判性思维与创造性思维发展。例如，在讲授《圆明园的毁灭》时，教师可以设计以下开放性问题：假如圆明园没有毁灭，它今天会有怎样的价值？要求学生针对这一话题展开探讨，使其在探讨与交流中，加深对课文的理解，实现思维拓展。第二，组织探究式学习活动，组织小组探究合作学习，能够在交流中促进学生思维启发，使其逻辑思维与解决问题能力得以提升。例如，在讲授《只有一个地球》时，教师可以将学生分成不同小组，要求学生围绕“如何保护地球的生态环境”开展探究，学生则通过实地调查、查阅资料等方式收集相关信息，经过小组探讨分析，共同制作倡议书，在这一过程中促进学生思想交流、合作探究，使其逻辑思维与综合能力进一步发展。

三、基于核心素养提升，加强审美鉴赏与创造能力培养

审美鉴赏与创造能力是语文核心素养中的重要构成部分，为强化小学语文阅读技巧与方法教学效果，教师应在阅读教学中加强审美鉴赏与创造能力培养，使其核心素养得到提升。第一，引导学生审美体验。在语文教学中遇到优美的词句与表现手法，教师应引导学生欣赏与感知。例如，在讲授《落花生》时，教师可以引导学生对花生与桃子的描写手法进行对比，引导学生品味描写手法运用的精妙之处，感受文章词句的质朴之美，使其审美鉴赏与感知能力得到提升。第二，鼓励创意表达。为了培养学生创造能力，教师应在阅读教学中，组织绘画、写作、表演等多种形式的创意活动，引导学生将感知的审美体验运用独特的形式创意表达。例如，在讲授完《少年闰土》后，教师可以让学生根据文章中人物形象描述部分，尝试绘画闰土画像，或仿写一段人物形象短文；而在讲授完《景阳冈》后，教师可以让学生组织课本剧表演，让学生根据自身的理解进行演绎，强化学生对课文的理解，使其审美创造力与艺术表现力得到发展 [2]。

四、基于核心素养提升，关注文化传承与理解能力培养

在新时代尤为重视文化传承，这也是语文核心素养中的重要部分，因此在小学语文阅读教学中，教师除了传授语文知识，还应重视文化传承，加强对传统文化的提炼与解读，借此提升学生理解能力，培养学生文化自信。第一，挖掘文化内涵。语文教材中包含了很多传统文化元素，教师应积极提炼这些元素，将其科学的融入阅读教学中。例如，在讲授《北京春节》时，这部分内容主要介绍了春节习俗由来与意义，对此，教师可以借此组织话题探讨，让学生谈一谈各自家乡春节习俗由来与意义，帮助学生理解团圆与祈福等文化内涵，增强学生文化认同感。第二，拓展文化视野。可以组织文化读物分享会、主题阅读活动等，为学生推荐与其认知水平以及兴趣契合的传统文化书籍，如神话故事、古诗词等，借此强化学生对传统文化的理解，培养学生文化自信与文化传承意识。

结束语：

综上所述，基于核心素养提升的小学高年级语文阅读理解教学，需要教师从语言、思维、审美、文化四个维度实施教学，使其文化传承、审美创造、创新思维、运用能力等核心素养全面发展，为学生语文学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 田欣. 基于核心素养的中学语文阅读理解能力培养路径研究 [J]. 作家天地 , 2025, (13): 81-83.

[2] 张洪霞. 核心素养视野下初中英语阅读理解解题技巧探讨 [J]. 中学生英语 , 2025, (12): 97-98.