绘本阅读助力幼小衔接的实践研究

一、绘本阅读的定义

绘本阅读是指通过阅读以图画为主要表现形式的书籍，培养幼儿的语言、认知、情感和社交能力的一种教育活动。绘本阅读作为一种富有趣味性和互动性的阅读方式，以其丰富多彩的图文结合、生动有趣的故事情节等特点，吸引着幼儿的注意力，激发他们的想象力和创造力。通过绘本阅读，幼儿可以扩展词汇量，提高语言表达能力，增强对事物的观察和理解能力，培养幼儿逻辑思维和问题解决能力。同时，绘本阅读也为幼儿提供了与他人交流、分享感受的机会，促进了对幼儿社交能力的培养，

二、绘本阅读在幼小衔接工作中的价值

（一）提升语言能力

绘本通常使用简单易懂的语言和丰富多样的词汇，图文并茂、生动直观，部分绘本以学习句式为主, 让幼儿通过阅读积累全新的语言经验，部分绘本只有图片，无文字，以培养幼儿表达讲述力为目标，还有部分绘本以词汇学习为主，通过阅读绘本，幼儿可以接触到各种新词汇，新句式，并逐渐理解其含文和用法。这有助于扩大他们的拓展幼儿的词汇量和语句经验，有效提升幼儿语言表达、理解能力和沟通能力，将为幼儿更好地适应小学教育环境打下基础。

（二）发展认知能力

绘本有故事、科普等多种文体，绘本中的图画和文字呈现了丰富的信息，通过观察、分析和推理，幼儿可以逐渐培养自己的观察力、注意力和思维能力。绘本中的故事情节也常常包含一定的逻辑关系和推理思维，这有助于培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力，这些认知能力的培养将为幼儿在小学中面对各类学科知识和学习任务时提供有力支持。

三、绘本阅读实施过程中存在的问题

（一）绘本阅读课程未成体系

课程内容的组织较为随意，教师选择绘本是根据自己的认知，借助图书室的绘本和网络资源开展绘本阅读，没有形成系统的绘本选择和编排逻辑，绘本资源零散，不成体系，可能存在内容重复或缺失重要方面的情况，甚至不符合幼儿的年龄特点。

（二）教师对于绘本的认知参差不齐

部分教师对绘本的重视程度不够，对绘本的解读不深，绘本教学只是浮于表面，将绘本仅仅视为简单的图画书，没有充分挖掘其教育内涵和潜力。不同教师绘本阅读课程要达成什么样的具体目标不够明确和统一，且不同教师的方法差异较大，没有形成一套循序渐进、行之有效的教学模式，在教学过程中可能缺乏有效的策略指导。这种认知上的差异影响了绘本在教育教学中发挥最佳效果。

（三）绘本阅读课程的评价体系未建立

目前更多的评价仅限于教师简单自评，这样的评价效果往往是表面评价，评价更多对幼儿的终结性评价，而较为重要的对幼儿形成性评价较少，评价标准也没有科学系统的体系。教师的活动反思成长推动能力弱，在幼儿教师“分享阅读”系列课程教学组织能力较弱的情况下，教师开展“分享阅读”系列课程活动效果不好，幼儿接受度不高。

（四）家园共育不理想

一方面，家长对绘本阅读的重视度不够。部分家长受传统观念影响，认为学习知识主要依靠课本和课堂教学，没有充分认识到绘本阅读对孩子早期发展的独特价值。许多对绘本阅读的理解较为片面，他们可能觉得绘本只是一些图画书，对孩子的智力提升和学业帮助不大，从而忽视了其在培养孩子想象力、创造力、语言表达能力、审美能力以及情感认知等方面的重要作用。另一方面，家长不了解如何通过绘本更好地引导孩子。

四、绘本阅读助力幼小衔接的实践策略

（一）专业培训，引领绘本分析

绘本分析是一项具有重要意义和价值的工作，专业培训在其中发挥着关键作用。为此，设计出了一套有目标、有规划、有体系的培训机制很有必要。第一阶段，邀请专家来园讲座。第二阶段，组织教师外出或参加线上专家培训。通过培训，教师学习对绘本进行深入全面的分析，如体裁、主题、结构、图画、文本等，如何从这些方面去解读和剖析绘本，挖掘其中蕴含的教育意义、情感内涵和文化价值，以及有效的分析方法和技巧，比如怎样观察细节、怎样理解作者的意图、怎样将绘本与儿童的发展阶段相结合等。第三阶段，请有经验的教师进行微讲座。教师分享自己在绘本解读方面的成功案例和心得，促进交流与分享，让教师相互学习、借鉴彼此的经验和见解，从而不断提升教师的绘本分析能力。

通过培训，教师能更加准确地评估绘本对于特定年龄段儿童的适宜性和影响力。在专业培训的引领下，教师能够更好地发挥绘本的教育功能，为幼儿的成长和发展提供更有

质量的支持。

（二）集体教研，共探绘本解读

为了促进教师之间对绘本解读的交流与分享，提升教师绘本解读的能力和水平，探索多样化的绘本解读方法和策略。每周的教研活动组织教师对绘本进行解读。每周选一本绘本，将教师分成小组，对绘本进行深入解读，分析绘本的特点、主题、表现手法以及价值，并对该绘本阅读进行教学设计。

（三）建构体系，完善绘本课程

首先，精心挑选绘本，建构丰富的绘本资源体系，确保课程有充足且优质的素材支撑，选择绘本时考虑以下几方面：年龄适宜性、主题相关性、情感共鸣性、多样性、包容性、启发性

（四）同课异构，深挖绘本价值

全园开展同课异构的赛课活动。活动中，不同教师根据自身理解和教学风格，对同一绘本进行个性化的教学设计，分析绘本的多元内涵，挖掘不同的教学切入点。教师们在课堂上按照各自的设计进行教学，展现不同的教学方法和策略，引导幼儿从不同角度理解绘本，如通过表演、讨论、绘画等多种方式。

（五）家园共育，助推绘本阅读

通过家园合作，提升幼儿绘本阅读兴趣与能力，促进幼儿全面发展。前期，通过家长会、微信群等方式建立家园沟通渠道，让家长了解绘本阅读的意义和计划。定期举办线上或线下的家长绘本阅读培训讲座，介绍绘本阅读的重要性、方法和技巧。教师和家长共同收集、推荐优秀绘本，丰富班级和家庭的绘本资源。中期，班级教师每周五将本周绘本的图片、简介、家长的指导策略通过微信群的方式分享给家长，倡导家长利用周末时间陪孩子共读，并以照片或视频的方式进行反馈。指导家长在家中为幼儿创设温馨的阅读角，营造良好阅读氛围；在班级内开展绘本漂流，让幼儿有更多机会接触不同的绘本。后期，组织家园共同参与的绘本阅读成果展示活动，如: 幼儿园在公众号设置小广播栏目，幼儿以个人或家庭为单位将绘本故事以音频的方式投稿，幼儿园以每周一期的频率进行推送。每学期末班级组织一次绘本剧亲子表演，幼儿与家长共同进行表演，在班内进行交流学习。每年六月举行一次全园幼儿绘本剧活动，幼儿以班级为单位对绘本以舞台剧的方式进行表演，邀请家长来园观看等，让幼儿在丰富的绘本体验活动中快乐成长，让绘本阅读活动高质量助推幼小衔接。