“三新”背景下高中语文大单元教学策略研究

前言

大单元教学基于特定主题或任务，进而将多篇课文与多元学习资源有机整合成系列单元，能有效突破传统单篇教学的局限，在帮助学生构建完整语文知识框架发挥积极作用。大单元教学有利于引导学生不再孤立地学习和看待单篇课文，能让学生立足于宏观整体视角，来深入解读语文知识间的内在联系。而在高中语文大单元教学中通过融合“三新”的教学策略，即将于新课程、新教材、新高考改革的有关内容融入其中，突破传统教学方式所存在的限制，在引导学生深入掌握高中语文知识学习要求的基础之上，也能更好地发展学生的高中语文知识应用能力，为提高学生整体的学习效果打下良好的基础。

一、精准定位目标，巧妙整合内容

基于“三新”背景，为了充分发挥高中语文大单元教学价值，教师应精准定位教学目标，通过科学整合教学内容，进而有效突破单篇教学局限，引导学生围绕主题串联文本，深入挖掘文本间的内在联系，为帮助学生构建完整知识框架发挥积极作用[1]。

例如，在教学《荷塘月色》这一课时，精心设定了“景语情韵之探寻散文中的诗意世界”单元主题。教师先借助导入对话开启教学，“同学们，习惯了城市喧嚣，你是否偶尔也希望得到一处静谧之地。今天，教师带领大家跟随朱自清先生脚步，一起探寻荷塘月色下的那份宁静与美好。”教师深入挖掘借景抒情课文资源并关联成单元学习内容，带领学生通过对比分析法，针对《故都的秋》与《荷塘月色》在景物描写手法与情感基调展开深入探究。随后，教师又带领学生深入探究《济南的冬天》与《荷塘月色》在景物描写顺序上不同，《济南的冬天》基于济南冬天“温情”特点，针对山、水等不同视角展开详细描绘；而《荷塘月色》是跟随作者行踪，通过移步换景细致展现荷塘全貌。紧接着，教师又带领学生深入对比《春》与《荷塘月色》在借助修辞手法进而营造画面情境特点，学生发现《春》这篇课文应用大量排比与拟人修辞方法，来呈现春天勃勃生机；而《荷塘月色》则是通过巧妙的比喻，进而很好营造月下荷塘朦胧之美。通过这样学习资源整合，打破课文的单元隔阂，让学生理解《荷塘月色》。

二、创设多元情境，开展深度探究

在“三新”背景下，为了活跃课堂氛围培育学生高阶思维，教师可在高中语文大单元教学中，通过创设多元情境，进而激发学生学习兴趣，促使学生主动开展深度探究，为助力学生实现高阶思维的形成奠定坚实基础。

例如，在教学《老人与海》这一课时，教师整合《老人与海》、《苏武传》、《我与地坛》这三篇课文，并为学生设计“困境与抗争”

的单元主题。“同学们，没有一个人的一生是一帆风顺的，在面对困境时，有人选择披荆斩棘奋勇抗争，也有人选择退缩保命，那你会如何抉择呢？今天我们就从不同的人物经历中来探寻答案。”为创设多元情境，教师合理利用多媒体设备，通过播放波涛汹涌的海浪视频画面，再搭配上狂风呼啸的音频，再向学生展示老人破旧的渔船与工具，进而让学生直观地感受到老人捕鱼的艰辛。随后教师播放大漠的风沙视频，声情并茂地向学生讲述苏武在塞外的艰苦环境，让学生深刻领悟其被匈奴扣押的困境。教师再通过动态画面向学生展示荒芜又充满生机的地坛景象[2]。

三、丰富评价维度，促进持续发展

教学评价作为教学活动中至关重要一个环节，在促进教学成效稳步提升发挥积极作用。基于“三新”背景下，丰富评价维度有助于打破单一标准，以多视角、多维度综合考量学生，在激励个体进步与全面共同发展奠定坚实基础。

例如，在教学《记念刘和珍君》这一课时，教师根据单元教学目标进而设立“革命英烈与时代担当”单元主题。“同学们，从古至今无数仁人志士为了理念与信念，为了家国天下而挺身而出。今天我们就走进近代革命英烈的世界，与仁人志士对话！”在教师带领学生深入分析《记念刘和珍君》中主人公的英勇无畏的精神时，可自然地将《过零丁洋》引入课堂，引导学生将其中文天祥宁死不屈的气节与刘和珍君相联系。促使学生从不同时代的英雄在面对困境时的抉择，进而深度解读“责任与担当”的内涵。随后，教师引导学生探讨《记念刘和珍君》与《包身工》在主题思想，促使学生深刻领悟，前者歌颂了英勇无畏的爱国青年，号召人们奋起抗争，后者表达对制度愤怒与受压迫者同情，唤醒人们对社会变革期盼。紧接着，教师要求学生以小组合作形式制作“传承英烈精神，担当时代责任” 主题海报，然后，教师针对学生进行单元综合评价，以多角度反馈学生对这一单元主题的学习情况，为学生语文素养持续提升筑牢根基。

结论

在实际教学过程中，教师根据高中语文教学目标，再充分结合学生的实际学情，进而总结出一系列行之有效的教学策略，旨在推进学生对语文学科的深度学习，为助力学生语文学习成效的显著提升，进而为推进高中语文教学质量的稳步提升奠定坚实基础。

参考文献

[1] 李强, 陈月仙. 学习任务群与大单元教学融合路径构建[J]. 中学语文教学参考 , 2025,(20)：67-70.

[2] 张艳婷 . 信息技术赋能高中语文小说大单元教学研究 [J]. 中国新通信 , 2025,27(05)：170-172+175.