基于大概念的高中语文大单元教学策略研究

引言

学科大概念是一种将学科核心内容以及教学任务作为中心的理念，以此来进行教学活动开展。大单元教学是将语文的各个部分视为一个整体，根据学生的学习能力来开展教学，确保教学效果的最大化。要想确保语文教学效果的提升，就需要在大概念理念下合理开展语文大单元教学，在学科大概念理论下进行语文大单元教学，能够增强学生的知识体系，帮助学生更好地把握知识核心内容，也能够帮助学生对单元知识拥有一个更加准确的掌握和认知，提升学生对于整体知识的理解和掌握程度，促进学生语文综合能力全面提升。

一、高中语文大单元教学开展意义

（一）提升学生语文思维能力

新课标理念下，在高中阶段学生进行语文知识学习过程中，学生不仅能够掌握到一些基础的语言文字，还能够了解到认识世界的方式，所以在教学活动开展中，教师也需要对教学方式进行积极创新，能够对教学理念进行革新，从而为教学奠定良好基础，而通过大单元教学方式，在知识整体化引导下，能够帮助学生理解语文知识形成实际过程，帮助学生体会到客观知识所具有的独特属性，从而在语文和生活的互相关联下，让学生进行主动思考，促进学生思维能力提升，在大单元教学理念下起到促进学生语文综合能力发展的目标。

（二）提升学生核心素养

在高中阶段进行语文知识教育中，通过大单元教学模式，在知识整体化理解和认知下，学生的语文思考能力以及知识应用能力也会得到显著提升，所以在实际课堂教学过程中，教师就需要着重对学生语文核心素养进行培养，在大单元教学中将发展学生的语文核心素养作为主要目标，学生在对单元知识整体化学习中，便能够提升学生对于语文知识的理解和认知，了解到语文知识学习的内在意义，确保学生语文核心素养得到显著的提升[1]。

二、基于大概念的高中语文大单元教学策略

（一）明确教学目标合理设计教学方法

学科大概念下进行语文大单元教学设计，需要教师明确在教学活动开展中，教材知识都是根据不同内容进行设计的，所以教学活动开展中，教师也需要将教学和学生实际学习互相结合，在大单元教学活动开展中，能够为教学设计出一个明确的单元目标，引导学生共同朝既定目标进行学习，大概念教学理念也会得到顺利落实。

例如学习部编版必修一第一单元，这一单元内容主要为教授学生学习现代诗歌，需要学生通过单元内容学习来掌握现代诗歌的特点以及表达方式。在实际教学活动开展中，教师就可以应用大概念教学理念，在明确单元整体目标后，可以在学科大概念理念下将单元的内容提炼成为“分析和理解现代诗歌”的大概念，然后将学生进行合理分组，为学生提出相关问题，比如：单元中诗歌应用了哪些表现手法？通过提问方式对学生进行科学引导，让学生能够主动进行知识探究，以此来实现大单元教学目标同时促进学生全面健康发展。

（二）分析学生情况明确教学设计基础

在进行高中语文教学中，要想运用大概念思想，就需要教师在大单元教学活动开展中，能够准确掌握学生实际学习情况，对学生有一个更加清晰的了解，只有教师对班级中学生的学习习惯、学习认知、语文素养发展情况全面分析之后，才能够为教学提供可靠的依据。因为班级中不同学生对于知识认知存在差异性，所以教师也需要在对学生实际情况进行分析之后设计出整体教学策略 [2]。

例如学习部编版必修一第二单元，在大概念下进行大单元教学活动开展中，就需要教师对班级中学生的实际情况有一个准确的了解和认知，能够准确分析学生对于单元中文言文知识的理解和认知，因为学生的学习能力存在一定差异性，所以教师在教学设计中也需要做到差异性教学，需要在学科大概念理念下开展差异性教学，需超越零散知识点，指向学科本质与思维方法。对于班级中学习能力差的学生仅仅需要学生掌握单元文言文的具体含义即可，而对于学习能力强的学生则需要适当进行知识拓展，要求学生背诵部分片段，并且熟练应用知识。在明确学生情况下进行教学设计，将零散的知识构建成为系统化的知识网络对学生进行引导，确保大单元教学质量的全面提升。

（三）分析教学要求提出具体教学目标

在进行语文教学中，想要在学科大概念下高效开展大单元教学，就需要教师结合实际学情，能够针对核心概念，在对教学目标进行明确之后，对知识点进行科学分解，从而引导学生在自主学习中明确具体的学习目标。实际教学活动开展中，教师就可以引导学生通过自主学生的方式来进行大单元目标细化，将大目标分解成为多个小目标，通过逐个小目标的学习来掌握需要学习的整体知识，确保学生语文核心素养得到提升。

例如学习部编版必修二第三单元，主要讲述了古代游记的知识，教师在学科大概念理念下，就需要让学生理解单元的核心概念在于“通过理解欣赏美景”而并非“背诵文章”。在明确学科大概念后，教师就可以合理应用多媒体技术来为学生直观呈现知识，帮助学生对所学知识形成一个准确的认知，然后教师可以将知识进行更加细致的划分，能够将大单元内容中细分为理解文章意思、感受文章中表达的风景以及理解作者写作手法的独特等几个小目标，引导学生通过小目标进行学习，这样学生在每一个小目标完成之后就能够更好地理解核心概念，在大概念理念下也能够确保高中语文大单元教学质量的全面提升。

具体课例中到底用的是什么大概念？先明确大概念的定义，再结合具体课例展开

结束语

在当今阶段教学开展中，大概念教学已经逐渐成为重要研究内容，在大概念教学理念下，能够为实际教学策略提供基础依据，这就要求高中语文教师能够准确把握大概念教学的基本要求，而在大单元教学理念下，能够帮助学生形成对于单元知识的整体化认知，帮助学生顺利构建知识体系，这就要求在高中语文教学中，能够将大概念和大单元教学融为一体，引导学生在迁移的过程中内化知识以及理解知识，充分彰显出大单元教学的育人价值，也能够起到推动素质教育进程的重要作用。

参考文献：

[1] 王素燕 . 大概念视域下的小说大单元教学设计——以高中语文必修下册第六单元为例 [J]. 七彩语文 , 2025, (08): 41-43.

[2] 陈刚 . 单元整合，融合共生——基于“大单元教学评一体化”的高中语文融合优秀传统文化教学策略 [J]. 语文教学与研究 , 2025, (01): 42-45.

作者简介：倪慧瑾，出生年月：1982 年1 月，性别：女，民族：汉，籍贯：，学历：本科，职称：中教一级，研究方向：高中语文教学