新文科背景下创新创业教育体系构建与实践

0 引言

新文科的建设目标之一是推动新科技革命与文科的融合化发展，实现文科与互联网、大数据、人工智能、基因工程等新技术的密切联系，推动文科、理科、工科、农科、医科等学科不断交融交叉，使新文科能够适应科学技术发展、拥抱科学技术变革。大学生创新创业教育作为面向全体、覆盖全面和贯穿教有全过程的一种素质教育，在教育理念、教学体系、组织管理等方面与其他学科和专业的教育有着显著差异，实践表明，以传统的教育理念指导创新创业教育的发展，会面临许多问题，例如：（1）教师和学生对创新创业教育认识不够到位，创新创业校园文化建设有待加强[]；（2）创新创业教育理念与人才培养体系融合度不足；（3）创新创业教育资源的调配和利用机制不流畅，科创融合、产教结合的深度和广度不够[]；（4）创新创业课程设置单一，专创融合深度不够；（5）高水平创新创业指导教师严重不足；等等。其中，创新创业课程设置作为最直接的影响因素，亟待研究和完善[]。

行业特色高校作为高等教育体系的重要组成部分，在开展创新创业教育的过程中，除了需要考虑以上问题以外，还要满足对接行业对于人才的特殊需求。因此，行业特色高校不能简单地照搬已有的高等院校创新创业教学经验与成果，而要有针对性地建设创新创业课程，紧密结合自身的行业特点，培养出具有创新创业精神、意识和能力的行业优秀人才[]。创新创业教育需要各高校不断地探索、改良与完善。对于行业特色高校而言，要进一步结合行业背景和实际情况，积极探索创新创业教育教学体系的新理念、新结构、新模式、新方法和新内容，优化创新创业课程体系[]，整合所处行业的优秀师资、优质课程、特色实践创新平台等教育资源，构建能够突出行业特色的高校创新创业教育培养体系，为培养更多具有创新创业精神、能力的社会急需人才提供有力支撑。创新创业教育对于国家经济转型发展、高等教育质量提升以及创新型人才培养等方面均意义深远。

1 新文科背景下创新创业教育发展现状分析：以驻镇高校为例

1.1 驻镇高校发展现状

镇江市在教育资源上拥有丰富可挖掘潜力，现拥有本科学校5 所，专科学校4 所，高校数量在江苏省位于中等位次。质生源为一流高校提供了优质生源保障，成为这些高校办学质量不断提高，社会效益全面领先的不竭源泉。2018 至 2023 年，镇江地方高校的在校生人数由 83，800 人增长至 143，617人，招生数近五年中逐年增加，于 2023 年达到 45，460 人，呈现逐年上升趋势。当年毕业生人数也是近五年最多，为48，896 人。

在学研方特色资源方面，江苏大学的农业机械、流体力学、车辆工程及食品加工等专业在全国同类高校中居于领先地位，江苏科技大学的船舶设计与自动化、焊接技术等专业同样表现优异。镇江高专的“旅游与酒店管理”专业被评为全省高职院校七大品牌专业之一。驻镇高校具备强大的科研团队、充足的科研经费及多样的研发平台，并获得了多项国家及省部级重大科研项目，形成了基础研究、技术创新与成果推广的紧密结合。江苏大学的流体工程技术研究中心为省级重点研究单位，而江苏科技大学的船舶工程科技服务平台的项目覆盖全国。

1.2 创新创业教育现状

镇江位于中国华东地区，是南京都市圈和扬子江城市群的重要组成部分。作为交通枢纽，镇江便利地连接全国主要城市，并沿长江设有重要港口，具备显著的交通和地理优势。2022 年起，镇江市科技计划项目坚持“四个聚焦”，以聚焦产业链自主可控，紧贴镇江市“四群八链”产业技术创新需求，围绕主导产业不断壮大、特色产业加速崛起、战略性新兴产业蓬勃发展为目标，以激发镇江市科技创新动能，加快产学研深度合作，推动区域创新融合为主旨，侧重重点研发、政策引导等项目类别，攻坚突破一批关键核心技术，加快建立自主可控的产业技术创新体系。全年举办线上线下技术路演及对接活动 60 余场，对接高校院所 100 余次，服务企业 900 余次，全年达成产学研合作约 500 项，合作金额约2.9 亿元。

随着校企合作、产教融合发展迅速，镇江市在产学研深度融合方面形成了—些特色建设成果。镇江航空（教育）小镇将与超过 100 家国内外高校合作，共建“无国界国际航空学院”，以六大实训平台为基础为中国航空产业发展提供高水平、有特色的航空应用型人才。京口区联合多家高校和校友平台成立了镇江（京口）校友经济联盟，举行江大校友企业家高峰论坛暨地方政策宣传推介会，积极帮助企业申报科技项目，加强与高校间产学研转化合作等工作。在全面落实国家、省、市人才工程，优化“金凤凰计划”人才政策上，为企业引进多个领先技术项目与技术人才。同时，为推进产学研合作，镇江市先后制定出多项激励政策，不断增强校地合作意识，多样化产学研合作形式，同时为企业和学研机构参与合作提供了便捷参与平台。

2 新文科背景下创新创业教育发展的现实困境

2.1 缺乏引领性顶层设计

目前，国内多数高校创新创业教育理念滞后，缺乏全局视野和精细化顶层设计，导致教育方向不明、战略缺失。在培养目标上，面对数字技术和产业融合的快速发展，创新思维和创业能力已成为新要求，然而传统经管类教育难以满足社会对复合型人才的需求。课堂教学方面，师生尚未形成正确的创新创业观念，教学多停留在理论层面，学生被动接受知识。在实践环节，高校对经管类学生的创新创业实践重视不足，平台利用率低，缺乏针对性指导。考核评价上，双创课程多停留在理论考核，未能有效评估实践能力，教师的奖励和考核制度也亟待完善，激励作用不足。

2.2 缺乏科学化的课程体系

现有课程体系尚未完全适应创新创业教育和新文科的要求。目前，许多国内高校的经管类课程仍沿用陈旧标准，未能融入国际科技前沿、最新研究成果与实践经验，无法满足新文科建设的需求，也未真正体现“双创”教育的内涵与目标。在课程形式上，一些高校的创新创业课程设置较为随意，如仅作为专题讲座或创新创业竞赛的辅导，缺乏科学性和系统性。在内容上，虽然创新创业课程应兼顾理论基础与实践能力培养，并与专业内容相结合，但现实中两者严重脱节，校内教学与校外创业资源也缺乏有效对接。部分针对经管类学生的课程则流于表面，重实务讲解，轻创新与创业能力培养。此外，教材更新滞后，未能及时反映新时代特征与新文科建设要求。

2.3 缺乏专业化的师资队伍

目前，高校经管类专业的创新创业教师队伍主要由管理类教师和负责学生工作的教师组成，尽管这些教师学历和学术水平较高，但大多缺乏实际的创新创业经验，难以胜任“双创”指导的角色。此外，许多教师成长于应试教育体系，教学与考评仍受传统理念影响，忽视对学生独立思考与创新能力的培养。创新创业导师通常需要具备商科、理工科等多学科背景，而现有经管类教师多为单一学科背景，难以培养复合型创新人才。随着数字经济的发展，数字化技术与经管类课程的融合成为必然趋势，创新创业教师应补齐数字技术短板，这也是师资建设的重要任务。

2.4 缺乏多元化的培养模式

目前，高校的创新创业教学和实践环节多以课堂上的简单技能训练为主，缺乏高质量的平台支持学生开展实践活动，难以有效培养学生的创新思维和独立思考能力。经管类创新创业教育依然以教师授课、学生被动接受为主，启发式和探究式教学方法运用不足，难以激发学生的创新创业意识与热情，现有的培养模式也未能真正符合创新创业教育的标准，未抓住其核心实质。尽管在国家创新创业战略的推动下，许多高校建设了实践基地、创新指导中心，并与知名企业合作共建校外平台，但依然存在诸多问题。一方面，学生的参与多为形式化的参观实习，实践能力培养不足，难以保障实践环节的质量；另一方面，受体制约束，校企合作停留在浅层次，利益分配与目标未能协调，难以为学生提供真实的创新创业场景，校企合作仍需深化以实现精准对接。

3 新文科背景下创新创业教育发展体系构建

3.1 创新创业教育体系构建

针对经管类专业在顶层设计、课程体系、师资队伍及培养模式等方面存在的问题，研究认为，应重点在保障体系、课程体系与评价体系三个核心环节发力，构建科学的创新创业教育实践运行体系（如图 1 所示）。

创新创业教育保障体系包括政府与高校的顶层设计、师资队伍建设和产教融合的培养模式，构成创新创业教育的基础支撑；课程体系作为中间环节，其完善程度直接决定教学质量；评价体系则是优化创新创业教育成效的重要工具，通过长期改进提升教育实效。创新创业教育体系是一个开放的生态系统，学生、学校和企业相互作用、共同促进，不断为创新创业实践注入活力与能量。

3.2 创新创业教育体系改革举措

3.2.1 创新创业教育保障体系

提升人力资源素质，培养具备专业能力的复合型创新创业人才，是创新创业教育的核心目标。在新文科建设背景下，将创新创业教育融入全过程，并完善顶层设计，是推动经管类学科创新创业改革的重要举措。人才培养应融合现代信息技术、数字经济与文科教育，发挥新文科建设的引领作用及理、工、农、医等学科对文科生的赋能，强调理论与实践相结合，突出应用能力与问题解决能力的培养。在培养体系构建上，需将专业教育与创新创业教育相结合，贯穿教育全过程，推动专业引领的全链条创新创业模式。同时，依据学科特点，结合规范统一与特色创新，重构和改革创新创业教育体系。

3.2.2 创新创业教育课程体系

创新创业教育应融入新文科建设，高校需根据本科专业设置，将创新创业教育的目标、内涵和要求纳入培养目标与培养方案。不同专业和年级的学生对创新创业课程的需求多元化：纵向上，课程应满足不同水平和层次的教学需求；横向上，创业教育课程应涵盖社会创业、艺术创业、技术创业、创业财政和创业管理等领域，便于学生根据兴趣和专业特点自主选择。因此，课程开发应以学生需求为导向，融合理论与实践，构建多层次、立体化的课程体系。

3.2.3 创新创业教育评价体系

在创新创业教育培养实效评价方面，需要建立完备的创业教育评价体系。该评估体系可作为教育行政部门对高校创业教育的管理与指导工具，同时为高校反思与提升创业教育质量提供重要手段。因此，应完善创业教育评价的指标体系和流程，构建涵盖课程体系、师资结构、教学效果及教学环境的多维指标体系，覆盖目标、中介和对象的多层次结构，以规范评价实施流程，为创业教育改革与发展提供参考。

4 总结与展望

面对全球新一轮科技革命与产业变革，传统文科教育已难以满足数字经济时代对复合型创新人才的需求。以学科交叉融合为核心的新文科建设应运而生，创新创业教育则是新文科人才培养的关键领域。二者在培养目标和运行架构上具有高度一致性，因此，将创新创业教育融入新文科建设，是提升中国高等教育质量的必然选择。本文通过实地调研，分析了镇江市高校在新文科背景下的创新创业教育现状、存在的问题及其原因，并提出构建创新创业教育体系的建议与改革措施。基于新文科建设的要求和数字经济时代的需求，本文探讨了如何将创新创业教育与新文科建设深度融合，并借助理工科高校的科创优势推动经管类专业创新创业教育的发展。具体而言，本文提出了创新创业教育体系的三大核心：保障体系、课程体系和评价体系。同时，以江苏科技大学为例，总结了理工科高校在新文科创新创业教育中的有益经验，探索文理工科深度融合的人才培养模式。最后，本文建议各高校积极响应中国创新驱动发展战略与全球创新经济的挑战，将创新创业意识、思维、技能与知识融入新文科建设，培养具有领导力和专业素质的新文科创新创业型人才。

参考文献：

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[4]李辉，周元.行业特色高校高质量课程体系建设研究——基于 40 份本科人才培养方案的分析[J].高等工程教育研究，2023（02）：51-57+62.

[5]林盛光.“双创”背景下的高校创新创业教育[J].山西财经大学学报，2023，45（S2）：107-109.

作者简介：周庆文（1993—），男，汉族，江苏扬州人，硕士学历，研究方向：创新创业教育，产教融合。

基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究一般项目（2022SJYB2254）；江苏省“十四五”教育规划项目（C/2022/01/44）。