小组合作教学在高中物理教学中的应用

当今社会对复合型人才、创新型人才的需求持续增长。在这一大背景下，培养学生综合素质成为了高中教育的重要目标。然而，传统教学模式不仅难以激发学生学习兴趣，而且会限制学生思维的发展和能力的提升，从而不利于学生综合素质的培养。小组合作教学模式与高中物理教学的深度融合，可以让学生在自主学习、合作交流中掌握物理知识、发散思维、发展综合素质。因此，高中物理教师要认识到小组合作教学的重要性，构建自主学习、独立思考、合作交流的课堂，有效提升物理教学质量与效率。下面结合已有经验，对该主题的教学进行深入探讨。

一、科学分小组，为小组合作教学做准备

分组是高中物理小组合作教学的第一步。然而，要充分发挥小组合作教学的价值，教师必须科学划分小组。学情分析是科学分组的基础。高中物理教师只有充分了解学生的物理学习状态，按照组内不同、组间相同的原则，合理划分小组，才可以有序、高效地推进小组合作教学[1]。

以“摩擦力”这一内容教学为例，在小组合作探究之前，教师可以运用智能化教学系统，布置预习检测习题，让学生在线上作答。在学生作答完毕之后，系统会自动评阅，生成预习检测分析报告。然后，教师可以依据预习检测分析报告，了解学生对摩擦力这一节课知识的掌握情况，定位学生学习的薄弱点，并据此将学生划分为基础知识薄弱、学习能力一般、学习能力强这三个层次。最后，教师将这三个层次的学生均衡的分配到各个小组，保证每个小组都有一到两名能力强的学生、一到两名能力一般的学生以及一到两名基础薄弱的学生。在小组划分完毕后，教师可以设置小组合作教学目标，制定小组合作教学方案，推动小组合作教学的有序开展。

二、设置问题链或任务，引导小组合作探究

问题链、任务设计是高中物理小组合作教学中非常重要的环节。问题链的有效设计，不仅可以引导小组深入分析，促使学生充分理解物理知识，而且可以让学生在解决问题过程中提升思维能力。任务的科学合理设置，可以引导学生有序、高效探究知识，促使学生在完成任务过程中提升实践能力和团结协作能力。因此，高中物理教师要紧紧围绕教学内容，结合学生的物理学情，合理设计问题与探究任务，切实推动小组合作学习的有效开展[2]。

以“向心力”这一知识点的教学为例，在教学导入环节，教师可以运用多媒体设备，展示生活中圆周运动的案例，让学生认真观察这些运动。在多媒体播放完毕后，教师提出问题：以上物体做的是什么运动？它们有什么共同特点？假设学生回答做圆周运动，它们的运动轨迹是一个圆。在学生回答后，教师进一步提问：这些物体的运动方向一直在变化，那么是什么力使得这些物体的运动状态不断改变呢？引导学生以小组为单位讨论，分享自己的建议。随后，教师可以带领学生做一个简单的实验，引出向心力的概念。在学生初步了解向心力以后，教师继续提问：向心力与之前我们所学的摩擦力、弹力、重力有什么区别呢？又有什么联系呢？引导小组进一步思考，并总结向心力的表达式。在学生充分理解向心力后，教师可以提出一些实际应用类的问题：在生活中，哪些地方运用到了向心力知识？这些应用中向心力是由哪些力提供的？最后，教师可以布置分组探究任务，让学生探究向心力与圆周半径、运动速度以及质量之间的关系。在这一过程中，教师要引导小组自主选择实验器材、自主设计实验方案，合理划分任务，展开有序的探究。通过这样一个教学活动，不仅可以发散学生的思维，锻炼学生的思维能力，而且可以帮助学生掌握科学探究的方法，有效提升学生的实践能力。

三、创新成果展示形式，增强学生的成就感

学习成果展示是高中物理小组合作教学不可忽视的一环。成果展示活动的有效组织和落实，不仅可以帮助学生认识自己的不足与优势，有效增强学生的成就感，激励他们持续投入物理学习，而且可以启迪学生思维，提高学生思维能力。因此，高中物理教师要鼓励学生多元展示学习成果，组织学生交流讨论，让学生在展示与交流中提升学习能力[3]。

以 “机械能守恒定律” 教学为例，有的小组制作了实物模型，有的小组拍摄了探究该定律的实验视频，有的学生编排了以 “解开机械能守恒的奥秘” 为主题的情景剧。在学生自主探究结束之后，教师可以引导不同小组以模型展示、情景剧演绎、实验视频播放的方式，多元化的展示学习成果。在学习成果展示过程中，教师可以引导小组运用标准的物理用语，介绍探究思想，分享探究中遇到的问题以及解决方式，并组织其他小组提出自己的质疑与修改建议。同时，教师也要参与到小组展示与评价中，及时进行指导与评价。通过多元化的成果展示，学生不仅可以倾听他人的意见，认识自身的不足，不断完善认知，而且可以在多元化互动中内化知识、锻炼表达能力、树立学习信心、提高综合学习能力[4]。

结束语：

总而言之，高中物理小组合作教学的有效组织和落实，对于学生学习主动能动性的调动、实践能力与创新能力的提升具有重要意义。因此，高中物理教师要重视小组合作方式的运用，严格遵循同质性、异质性的原则，科学划分学习小组，并设置适宜的问题与任务，让学生在解决问题、完成任务的过程中了解物理知识的本质，有效提升学习能力与综合素养，从而推动物理学科教学的革新。

参考文献：

[1] 董明强 . 小组合作学习模式在高中物理教学中的运用分析J］. 数理天地（高中版），2024（20）：74.

[2] 潘修. 合作学习在高中物理教学中的应用研究［J］. 智力，2024 （21）：179.

[3] 郑大中 . 浅析合作学习在高中物理教学中应用的实践策略［J］. 高考，2024（15）：114.

[4] 陈喜松 . 关于合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研 究［J］. 数理天地（高中版），2024（6）：55.

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[2] 王丰 , 林国华 , 杨小裕 . 康养文化旅游助推福建休闲农业发展 [J]. 农业工程技术 ,2023,43(13):2-4.

[3] 陈象豪 . 沉浸体验式康养旅游景区环境设计探究 [J]. 旅 游纵览 ,2022(24):105-107.

[4] 刘业飞 .“十四五”我省推动文化旅游会展康养四大产业融合发展 [N]. 山西经济日报 ,2022-01-01(003).

[5] 陈剑宇 , 徐子惠 , 于海龙 . 茶文化与康养旅游融合发展探讨 : 以上饶市为例 [J]. 广东茶业 ,2021(5):33-38.

作者简介：戚春燕，(1985--)女，汉族，江苏淮安人，本科，讲师，研究方向：旅游

江苏省哲学社会科学课题：人文旅游景区的康养旅游发展研究（项目批准号：2024SJYB1454）