跨学科教学，赋能小学数学课堂

在核心素养导向的教育改革背景下，小学数学课堂正从单一知识传授转向综合素养培育。传统数学教学存在学科边界固化、知识碎片化、学习动机不足等问题，难以满足学生面对复杂现实问题的能力需求。跨学科教学通过构建学科间的有机联系，为破解这些难题提供了新思路。西师版小学数学教材以“生活化”“活动化”为特色，其内容编排为跨学科整合提供了天然接口。本文结合教学实践，系统阐述跨学科教学如何赋能小学数学课堂，并提炼可操作的实施策略。

一、跨学科教学赋能小学数学课堂的机制分析

（一）知识整合：打破学科壁垒

数学是一门基础性学科，其抽象性和逻辑性极强，往往使部分学生感到学习困难，进而对数学学习缺乏热情。跨学科教学通过引入科学、艺术、社会等领域的概念与方法，将数学知识融入真实问题情境。例如，西师版四年级“小数乘法”单元可与科学课“测量降水量”结合：学生需计算不同时间段降雨量的总和，将小数运算应用于气象数据分析。

能力迁移：培养综合素养

跨学科教学的核心价值在于促进能力迁移，数学课堂中的逻辑推理、模型构建等能力，可迁移至其他学科领域。如在学习五年级“多边形面积”时，教师可设计“校园绿化方案设计”任务：学生需计算不同形状花坛的面积（数学），考虑植物生长习性（科学），规划行走路线（地理），最终形成兼具美观与实用性的方案。

（三）情境化学习：增强学习动机

传统数学课堂常因脱离实际情境导致学生兴趣缺失。跨学科教学通过创设贴近生活的复杂任务，激发内在学习动机。例如，西师版三年级“时间单位”教学可融入社会课“社区服务时间管理”：学生需为社区老人设计一份包含用药、锻炼、休息的作息表，在解决真实问题的过程中理解时、分、秒的关系。

二、跨学科教学赋能小学数学课堂的实践路径

（一）课程设计策略

主题式单元重构是核心策略，以西师版小学数学教材为例，教师可打破原有章节边界，围绕真实问题或现象设计跨学科主题。如五年级“可能性”单元可与科学课“概率与实验”结合，形成“生活中的随机性”主题。学生需通过抛硬币、摸球等实验（数学）记录数据，分析事件发生的概率；同时结合科学课知识探讨天气预报、遗传规律等现实场景中的随机现象。将抽象的概率概念转化为可观察、可操作的实践任务，使数学与科学形成双向支撑。主题选择需兼顾学科逻辑与学生兴趣，避免为跨学科而强行拼凑[1]。

项目式学习嵌入是深化跨学科整合的有效方式，项目周期可覆盖一周至一学期，要求学生综合运用多学科知识解决复杂问题。如六年级“圆柱与圆锥”单元可设计“设计节水水塔”项目：学生需计算不同形状容器的容积（数学），研究水流速度与压力的关系（科学），考虑材料成本与美观性（综合实践），最终通过3D 建模呈现设计方案。项目实施中，教师需提供脚手架，如知识清单、协作规范，同时赋予学生自主权，允许学生根据兴趣调整研究方向。项目成果的评价应聚焦思维过程而非标准答案，鼓励学生反思“为什么选择这种方案”、“遇到了哪些跨学科挑战” [2]。

（二）教学实施策略

资源整合是跨学科教学的基础，教师需打破“单兵作战”模式，建立学科教师协作机制。如在“校园测量”活动中，数学教师负责指导长度、面积的计算方法，科学教师提供测量工具使用规范，信息技术教师教授数据录入与可视化技巧。此外，可引入社区资源，如邀请工程师讲解建筑测量案例，或利用数字平台获取实时地理数据。资源整合的关键在于明确各学科教师的角色分工，避免内容重复或遗漏。学生学科基础与兴趣点存在差异，教师需设计分层任务。例如，在“小数与消费”跨学科课中，基础任务可要求计算购物清单总价（数学），进阶任务则需分析促销活动中的价格陷阱（结合科学课“数据对比”），挑战任务可涉及制作家庭月度开支预算表（融合道德与法治课“合理消费”）。对于学有余力的学生，可提供拓展资源包，如推荐经济学入门读物；对于基础薄弱者，则通过同伴互助、简化任务等方式降低门槛[3]。

过程性评价创新是检验跨学科教学效果的关键，传统纸笔测试难以捕捉学生在真实任务中的表现，需引入多元评价方式。档案袋评价可记录学生从项目规划到成果展示的全过程，包括草稿、修改记录、反思日志等。表现性评价则通过观察学生在协作中的沟通能力、问题解决中的创新思维进行打分。例如，在“校园碳足迹计算”项目中，评价维度可细化为数据准确性（数学）、工具合理性（科学）、展示逻辑性（语文）。评价标准需提前与学生共商，并采用量化评分与质性描述相结合的方式，如“能清晰解释测量误差来源”（优秀）、“需加强数据记录规范性”（待改进）。评价结果应及时反馈，指导学生调整学习策略 [4]。

结束语

跨学科教学为小学数学课堂赋能的本质，是重构“数学与世界”的关联方式。当学生用数学眼光观察校园绿化布局，用数学思维分析社区垃圾分类数据，用数学语言描述自然现象规律时，数学便不再是课本上的抽象符号，而是理解世界、改造世界的思维工具。这一过程需要教师突破学科本位思维，更需要教育评价体系对跨学科素养给予真正认可。

【参考文献】

[1] 孔企平 . 素养导向下的小学数学教学创新——第十六届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动述评 [J]. 小学数学教育 , 2025(1):46-47.

[2] 刘青 , 孙梦琦 . 小学数学教学中学生量感的培养路径 [J]. 天津教育 ,2023(24):164-166.

[3] 巩子坤 , 马云鹏 , 王丹妮 , 等 . 新课程标准下的小学数学教学实践与挑战—马云鹏教授对话录 ( 下 )[J]. 小学教学研究 , 2024(25):4-6.

[4] 唐磊 . 大概念引领下的小学数学教学策略探究 [J]. 数学学习与研究 ,2024(34):86-89.