基于核心素养培育的高中地理情境式教学策略探究

引言：当前，在进行核心素养培育的过程之中，地理教师采用情境教学的模式，能够让学生更好地融入地理学习的实践当中。从课堂的情境入手，能够让学生将课本之中存在的地理现象由静态变为动态，由陌生变为熟知，学生在情境之中不断体会与地理事物的交互，让核心素养能够贯穿在教学模式的始终。

一、基于核心素养培育的高中地理情境式教学原则

1. 坚持以生为本原则，提供适配的教学资源

在进行情境式教学的过程之中，教师要坚持以生为本的原则，提供适配的教学资源。让学生能够在情境式教学的过程之中有所收获，培养自身的核心素养。例如，在开展区域地理的教学过程当中，针对不同的区域情境、环境，教师要提供不同的情境教学方案。在涉及一些山川河流的研究问题时，教师要提供更多有关自然地理方面的视频和地理模拟实验过程。而对于人文地理相关的内容，教师可以通过引入一些新闻报道和历史地图等，让学生能够对人文地理进行深度地了解。通过提供不同适配化的教学资源，让学生能够在情境式教学中有所收获，有所成长。

2. 坚持核心素养原则，提升学生的学习能力

核心素养是学科教学的指导思想，新课程标准提出，地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养 [1]。在坚持培养学生地理核心素养原则的过程中。教师在进行。情境式教学的方式上要以核心素养为基本依托，让学生在学习之中能够产生对地理区域认知水平的深化。例如，在开展《中心地理论》的教学过程中，教师通过引入中心地理论的发展原则，城市发展的变迁来进行课程导入。借助情境教学过程中的视频资源，让学生能够身临其境地感触到中心理论，对城市规划以及城市发展当中的影响。让学生能够产生对于人地协调观念的基本认知，并且通过课堂讨论的原则，让学生对中心地理论的理解发表自身的认知观念，进一步培养自身的地理实践能力，达到核心素养的全方位培育目标。

3. 坚持情境教学原则，改善教学的方式方法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的地理能力得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。情境教学法的应用有效地改善了传统地理的教学模式，摆脱了教师讲授，学生被动听取的教学模式。在情境导入的过程之中，教师要坚持以改善教学方法为核心目标，将地理情境营造作为备课的核心任务。例如，在开展《水循环》讲解过程之中，通过引入模拟实验的方式，让学生进入到这一内容的课堂情境之中。学生在观察模拟实验的同时，理解其中涉及水蒸气、雨水、下垫面等多重地理要素，了解水循环在气候形成和地形地貌塑造当中的重要性。

二、基于核心素养培育的高中地理情境式教学策略

1. 开展案例教学，深入地理情境

案例教学法将抽象的地理概念与现实生活紧密联系起来，让学生们在解剖具体案例的过程中，自然而然地理解和吸收地理知识，从而激发他们对地理学习的热情和主动探索的渴望[2]。教师在进行案例教学的过程当中，应当从课本内容出发，结合近年的考试热点，为学生营造优秀的地理教学案例，在深入情境的过程之中，提升自己的地理教学素养。例如，在进行人文地理讲解的过程中，教师可以引入“为何人行道旁的行道树生长的情况不一样”，这一案例让学生进行深度讨论。教师在引入具体的情境之后，让学生针对当地的地理实际，来得出由于行政属地管辖不同，而导致的街道旁行道树生长情况不一这一地理结论。将案例与地理情境充分地融合，能够让学生将理论联系实际的本领进一步得到深化和提高，达到高中地理核心素养教学的目标。

2. 开展团队教学，激发学习兴趣

开展团队教学也是进行高中情境式教学策略的重要一部分，教师通过团队教学的方式能够让学生养成互相合作的情境探究方法，进而进一步激发自身的学习兴趣。在地理教学的过程中，针对一部分地理概念, 不同的学生对这些理解方式不同，自身构建的思维情境也有所差异。通过团队教学的方式，能够让学生在其中彼此交流。讨论用。他人的视角来将自己的知识点进行内化和丰富。例如，在开展《天气系统》的教学过程中，不同学生对天气系统的记忆方式有所差异。在团队合作之中，学生通过分享自身在构建记忆能力时的思想脉络，如地图法记忆、表格法记忆、规律法记忆等等，让每一团队内成员的同学能够不断丰富和精进自身的记忆方法，进而夯实地理学习的基础，提升地理的核心素养能力。

3. 开展学后讨论，优化评估策略

情境是教学的过程之中，学后讨论也是复盘情境、完善情境的重要组成部分。在进行学后讨论的过程之中，教师通过优化评估策略的方式，了解学生对情境的理解能力，并以此来改善自身引入情境的方式方法以及地理教学资源。例如，在开展《中国的耕地资源与粮食安全》的教学实践中，一些教师通过引入我国耕地资源的相关数据以及粮食安全的新闻报道，让学生理解资源与环境对日常生活当中的影响。而一些同学对数据的了解不够敏感，教师则需要优化这种情境教学的方式，一方面要增强学生对地理数据的感知能力，另一方面要增强更加多元化的情境模式。比如，教师可以引入一些耕地变化的视频等等，让学生能够在情境教学之中取长补短，增强学生的地理核心素养。

结束语：开展高中地理情景式教学，能够维护学生的主体地位、优化课程教学的结构，也能够促进学生综合发展。在坚持以生为本、核心素养导向以及情境教学的原则之下。通过进行多重教学资源；利用、团队合作教学以及优化评估体系等多种方式让学生能够热爱高中地理课程，提高自身对人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践能力。

参考文献：

[1] 杨 晓 娟 . 基 于 核 心 素 养 的 高 中 地 理 活 动 式 教 学 策 略 探 究 [J]. 教师 ,2024(15):72-74

[2] 赵凤玲 . 学科核心素养培育视域下高中地理教学策略探究 [J]. 中国科技经济新闻数据库 教育 ,2024(7):0132-0135