小学语文低年级整本书阅读自导式教学探究

小学语文整本书阅读中的自导式教学是以学生为教学主体进行设计的一种教学方法，通过发挥学生自主性、主观性、技能性来开展教学活动，在教学实施中通过设置不同的环节来实现低年级学生对整本书的阅读。在此基础上优化学生的阅读体验，围绕学生的认知特征，针对性的引导学生按照语文阅读教学需求去进行阅读实践，使小学学生的阅读范畴脱离表面的宽泛阅读，提升学生在阅读中的实际感受。

一、规划导读计划，保障学生自主

在小学语文自导式教学中，对于低年级的学生来说，直接阅读整本书会感到困难和压力，学生难以处理整本书的复杂信息，也缺乏阅读整本书的必要语文技能与知识储备。教师则需结合自导式教学的需求将整本书的内容进行合理的分解，将其拆分成若干个易于理解和接受的小部分，以此来适应低年级学生的注意力集中时间较短，阅读理解能力有限的基本现状。此外，在阅读书籍的选品上，教师也需要关注低年级学生的兴趣特点与方向。

例如，在《西游记》的整本书阅读自导式教学中，教师可以为学生选择儿童版《西游记》，保障内容通俗易懂，并配合拼音与插图，降低学生的阅读压力。同时，教师需要将《西游记》的内容进行合理分解，制定详细的阅读进度表。比如，第一部分“取经缘起”，要求学生了解孙悟空的出身和性格特点，理解他为何被压在五行山下。第二部分“师徒初聚”要求学生认识唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧，理解他们各自的特点和加入取经队伍的原因。第三部分“取经路上”要求学生了解师徒四人在取经路上遇到的各种困难和挑战等。此外，教师还可以根据学生的阅读能力和兴趣，灵活调整阅读进度，确保每个学生都能跟上阅读节奏。

二、动态监测学生，助力阅读推进

低年级学生的自主阅读能力十分有限，教师需要在自导式教学中开展实时监测，助力学生能够完成阅读任务，也使学生获得来自老师的关注。教师可以及时了解学生的阅读情况，发现低年级学生在整本书阅读中出现的状况，以采取相应的措施，以保障阅读活动的顺利进行。教师也需要为学生提供一些有效的自我监测方法，帮助学生可以在一定程度上完成自我监测，从而逐步培育起学生的自主学习能力。

例如，在《西游记》的整本书阅读自导式教学中，教师可以建立一个阅读记录表，帮助学生和教师跟踪阅读进度，培育学生的自主学习能力与自我监督意识。借助阅读记录表教师可以引导学生学生每天填写自己阅读信息。比如，学生可以写阅读章节第2 回，阅读时间 40 分钟，阅读内容“孙悟空学艺”，阅读感受“觉得孙悟空很聪明，但情节有点复杂”，教师则反馈，“请查阅生字表，多读几遍，可以画一张情节图，帮助理解”。通过这些记录，教师可以清晰地了解每个学生的阅读情况，及时发现阅读进度较慢的学生，提供个性化的指导和支持，帮助学生有序完成自导式学习任务。

三、鼓励成果分享，深化学习体验

读后交流是整本书阅读的有机组成部分，是发挥学生自主性的关键环节。在自导式教学中，教师需要鼓励学生围绕自身在整本书阅读中的成果展开交流，也为低年级学生设立“无批评”式的安全分享环境，让学生都感到自己的观点被重视。在分享过程中，教师也需要鼓励学生展现自己的思考，以此来深化学生的阅读体验，加深对整本书内容的理解，实现对学生语言表达能力与自主学习技能的提升。

例如，在《西游记》的整本书阅读自导式教学中，教师可以每周组织一次读书交流会，让学生分享自己读过的内容，学生也可以自主选择分享形式，帮助学生找到适合自己的表达方式。学生可以绘制孙悟空、猪八戒等人物的形象，用自己的语言来描述最喜欢的情节和原因，将自己对整本书的理解和感受用自己喜欢的形式表达出来。比如，学生用自己的语言描述《我认识的孙悟空》的简笔画，描绘孙悟空在花果山的场景，手握金箍棒，身后是小猴子的场景。教师也可以提前准备一些引导性的问题，比如“你认为故事中的孙悟空做出了正确的选择吗？”、“如果你是唐僧，你会怎么做？”等。此外，教师还可以设置一些奖励机制，这些奖励不需要太复杂，适合小学生兴趣即可。

综上所述，小学语文低年级阶段开展整本书阅读自导式教学具有重要的探究意义。教师可以通过合理的规划导读计划，指导学生推进整本书阅读，鼓励学生分享阅读成果，从而使学生深度参与自导式学习过程，提升自身的语文学科素养。

参考文献

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