基于项目式学习的高中物理实验教学实践与评价

引言

在高中物理实验课堂上，我们时常能看到这样的场景：教师详细讲解实验步骤，学生按部就班地操作仪器，记录数据，最后得出预期的结论。这种教学模式虽然能够让学生掌握基本的实验技能，但却难以激发他们的学习兴趣和探究欲望。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，通过设计具有挑战性的真实任务，促使学生在主动探究中构建知识，为物理实验教学提供了新的思路。

一、项目式实验教学的设计原则

1. 贴近生活实际，激发学习兴趣：设计物理实验项目时，最关键的是让学生看到知识与现实生活的联系。教师要注意选择学生熟悉且可操作的项目，避免脱离实际的空想课题。

2. 明确任务目标，引导探究方向：项目任务目标的设定需要具备可操作性和可检测性。应当将抽象的知识概念转化为具体的、可量化的实践要求，通过设定明确的成功标准来指导学生开展探究活动。在目标表述上，应当包含可测量的参数指标和完成标准，避免使用模糊的表述方式。目标设定要符合学生认知水平，既不能过于简单失去挑战性，也不宜过于复杂导致挫败感。

3. 强调团队协作，培养沟通能力：小组合作机制应当建立明确的责任分工和轮换制度，确保每个成员都能参与项目的各个环节。教师需要制定基本的合作规范，包括决策程序、意见表达方式和成果整合要求等。在团队运作中，要注重培养倾听他人意见、整合不同观点、共同解决问题的协作能力。教师应当观察各小组的互动情况，适时提供指导，帮助建立积极的合作氛围。

观察到的行为表现。

2. 成果性评价：制定具体的成果评价标准，例如实验报告必须包含：原始数据记录（不接受誊抄版）、数据处理过程（有计算步骤）、误差分析（至少指出两个误差来源）。对于数据准确性，不要求绝对正确，但要检查是否存在逻辑矛盾，如测量结果是否在合理量级（水的密度若测得 15g/cm³ 就明显不合理）。优秀成果应该体现学生的思考痕迹，比如在报告边栏标注这次测量结果偏大，可能是因为没有考虑弹簧测力计自重。可以保留典型错误案例（隐去学生姓名）作为教学素材。

3. 反思性评价：设计结构化的反思问题单，包含：本次实验最关键的步骤是什么？如果重新做一次会改进哪个环节？要求学生用蓝笔写操作过程，红笔写反思内容。对于初中生可以提供反思模板：我原本以为 ______，但实验发现 ______，可能是因为_。收集到的反思要及时反馈，比如有学生写道拉动速度太快导致读数不稳，下次实验前就可以提醒全班注意这个问题。教师也要示范专业反思，比如分享自己备课时的改进案例：上次准备不足导致三组共用一个电流表，这次为每组都准备了器材。

结语

项目式学习为高中物理实验教学注入了新的活力。通过设计贴近生活的真实任务，项目式学习不仅能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，还能培养他们的科学探究能力和物理思维。在未来的教学中，我们应该进一步探索项目式学习在高中物理实验教学中的应用，为学生的全面发展提供更多的支持和帮助。

二、项目实施的关键步骤

以“探究影响滑动摩擦力大小的因素”项目为例：

1. 情境导入：教师准备三块尺寸相同但材质不同的物体（如木块、橡胶块、金属块），在讲台桌面上让学生依次推动。学生能直观感受到：橡胶块最难推动，金属块最顺滑。此时教师抛出问题：为什么推不同物体的费力程度不一样？你们觉得摩擦力大小和什么有关？可以让学生摸一摸桌面和物体底面，感受粗糙程度差异。有条件的学校可以播放汽车刹车时轮胎与地面摩擦的慢镜头视频，帮助学生建立生活经验与物理概念的联系。

2. 方案设计：给每个小组分发实验记录表，要求明确三个内容：要验证的假设、需要控制的变量、具体操作步骤。例如有小组提出：我们想验证接触面越粗糙摩擦力越大，需要保持压力不变，通过更换不同砂纸来实现粗糙度变化。教师巡视时要特别注意学生是否考虑到控制变量，常见问题包括：忘记固定拉力速度、忽略接触面清洁等。对于基础薄弱的小组，可以提供模板引导：" 如果研究压力影响，就保持接触面不变，只改变 ______。

3. 实践操作：学生使用弹簧测力计匀速拉动物体时，教师要重点指导：如何判断匀速（指针基本稳定）、读数时机（取中间稳定值）、记录格式（包含单位）。建议每组至少完成 3 次有效测量。常见操作问题有：斜拉测力计导致分力误差、未预先拉动几次消除静摩擦影响等。发现数据异常时，不要直接告知错误，而是提问：你觉得 200g 木块在玻璃上的摩擦力0.8N 这个数据合理吗？和我们刚才的手感一致吗？

4. 成果展示与交流：要求每组制作简易展板，包含：实验照片、数据表格、结论陈述。特别强调结论要对应初始假设，如：实验支持我们的猜想，砂纸编号越大（越粗糙），摩擦力读数越 ___。互评环节设置具体任务：" 请找出别组报告中最让你意外的发现，并分析可能原因。教师最后要总结共性规律，澄清误区（如接触面积对滑动摩擦力的实际影响），并布置延伸思考：如果要在结冰路面增大摩擦，可以采取哪些措施？

三、多维评价体系的构建

1. 过程性评价：教师在实验过程中要随身携带观察记录表，重点关注以下方面：学生是否主动承担任务分工、遇到问题时如何寻求解决方法、是否愿意分享器材给其他组。例如在电路实验中，记录哪些学生能主动检查线路接触不良，哪些会主动帮助同伴理解电流表读数。建议用简单符号做实时记录，如 表示主动发言，" ○" 表示提出创新想法。每周汇总一次过程性评价反馈，用具体事例说明：小明在测定密度时发现砝码生锈，主动提议改用电子秤，这种实事求是的态度值得肯定。避免使用抽象评分，多描述实际

参考文献

[1] 徐善际 . 项目式学习视域下的高中物理实验教学策略 [J]. 数理天地（高中版）,2025(8):130-132.

[2] 崔悦 , 杨晓荣 . 基于项目式学习的高中物理实验教学 [J]. 物理实验 ,2024,44(4):58-63.

[3] 周瑶 . 物理实验教学项目式学习模式应用路径探析 [J]. 数理天地（高中版）,2022(20):89-91.