基于单元整体教学的小学低年级英语教学实践研究

基于大观念的单元整体教学可以引导教师教学方式的变革，从关注碎片化的语言知识教学到强化素养立意，着力发展学生核心素养，转变育人方式。下面以版《小学英语》二年级上册第四单元 Animals Around Us 为例，阐述如何开展基于大观念的小学英语单元整体教学。

一、基于主题意义，提炼单元主题大观念

王蔷教授将英语学科大观念分为语言大观念和主题大观念，主题大观念承载着英语学科育人的价值，是发展学生英语学科核心素养最重要的大观念。（王蔷，2022）。基于大观念的单元整体课堂教学，需要教师聚焦主题，依托语篇，通过活动规划，引导学生开展个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动，在此过程中建构对于主题意义的深度理解。

通过深入的语篇研读，本单元的主题定为Animals Around Us. 本单元的包含三个小学生日常生活对话。语篇一谈论动物园里的野生动物，主要谈论动物园里是否有某种动物，是远距离地观察认识了解动物，可以提炼出第一个小观念：“认识了解动物”。语篇二和语篇三分别谈论宠物和动物玩具，主要谈论是否喜欢，是近距离地接触，因此第二个小观念可以提炼为“喜欢爱护动物”。这两个小观念都是比较浅层的认知，所以，为了深化主题意义，本单元还补充绘本故事Sue Can’t Sleep，帮助学生认识到人类爱护动物，动物也可以帮助人类，人类与动物关系密不可分，提炼出第三个小观念“人与动物和谐相处”。

二、基于单元大观念，整合板块补充资源

为了帮助学生更好地建构本单元的单元大观念，教师需要对单元内各板块进行重新整合，并且需要适当补充课外资源，在学习语言的过程中帮助学生建构单元大观念，实现语言、思维和文化的协同发展，从而实现英语学科的育人价值。

本单元三个语篇之间虽存在一定的关联，但是缺乏层层递进的显性逻辑关系。因此，本单元围绕“认识了解动物”“喜欢爱护动物”“与动物和谐相处”这样层层递进的逻辑关系，将单元板块内容进行重组，并补充相关课外阅读资源。

本单元进行了三个主要调整。第一，第二课时创设了宠物领养中心的情境，这个情境比常规的宠物店的情境，更能激发学生爱护动物的意识。第二，将第三课时改为复习课，句型补充迁移到第一课时，以满足学生在情境中对语言的真实需要。原本的第四课时复习课拆解或删除。第三，在第四课时补充绘本“Sue Can’t Sleep”，学生通过阅读，认知从浅层的认识了解喜欢爱护，到深层的与动物和谐相处，深化主题意义。

三、整体设计教学与评价活动，培育学生核心素养

新课标提出要秉持英语学习活动观组织和实施教学，使学生成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者，同时要推动“教—学—评”一体化设计与实施，帮助学生达成预设的教学目标，达到以评促学、以评促教（教育部，2022）。

本单元，教师在每个课时都设计了学习理解、应用实践和迁移创新三个层次层层递进的学习活动，以及指向教学目标达成的评价活动。比如，在第一课时，教师设计了与小组成员交流大兴野生动物园是否有某种动物的活动。第二课时，教师设计了为宠物领养中心的动物做推广介绍，让更多的人去帮助它们。第三课时，教师设计了分类介绍自己生活中有哪些动物，自己喜欢什么动物及原因。第四课时，教师设计了分角色表演绘本，说出自己对动物的认识。这些评价活动注重对学生所学语言知识和文化知识的综合运用，对单元大观念的理解以及在真实的情境中解决问题的能力的考查，从而培育学生的核心素养。

本单元在课堂评价方面，设计了针对学生习惯和兴趣培养的小组评价和个人评价。针对表演和展示类活动，设计了评价量表。针对学习理解类活动，教师通过观察、提问、追问等方式，获得学习反馈。

在作业评价方面，针对各项作业设计了评价量表，学生依据评价标准，进行自评，为自己点亮星星。评价标准可以促进学生自我调整，发挥指导作用。

教师还设计了整体的单元评价。在单元学习之后，以自评的方式引导学生对自己的核心素养的各个方面进行评价，学生依据评价标准，为自己点亮星星。评价标准可以促进学生自我调整，评价结果也为教师的教提供了反馈。教学评价能帮助学生达成预设的教学目标，以评促学促教。

总之，基于单元主题大观念，教师将单元教学进行整体设计，课时之间紧密联系，螺旋上升，学生的认知也按照建构理解、能力提高、素养发展的要求稳步提升，实现英语学科的育人价值。依托单元大观念，可以有效实施单元整体教学，促进学生核心素养提升，实现英语学科的育人价值。

作者简介内容：姓名：闫秀园 出生年月：1985.12 性别：女 籍贯：山东省阳谷县 民族：汉 最高学历：本科 职称：一级教师 研究方向：小学低年级英语教学，单元整体教学 单位：