基于游戏化学习的幼儿数学认知结构发展研究

0 前言：

幼儿期是认知结构形成关键阶段，数学认知能力发展对幼儿逻辑思维培养起着决定性作用。游戏化学习已成为幼儿园课程核心内容，为幼儿数学认知结构发展提供优质环境。游戏化学习理念在学前教育领域得到广泛认可，其教育效果显著提升幼儿数学学习效果。游戏化学习模式符合幼儿身心发展规律，激发学习动力，培养创新思维。游戏化学习理论指导幼儿数学教育实践，推动幼儿教育事业向科学化方向迈进。

1 游戏化学习与幼儿数学认知发展的理论基础

游戏化学习在幼儿教育领域蓬勃发展，将教育理念与游戏精神深度融合，为幼儿数学认知发展开辟新径。深入探究游戏化学习理论内涵，揭示幼儿数学认知结构特征，对指导教育实践具有重要意义。理论研究表明，幼儿在游戏情境中获得数学认知发展的最佳体验，形成稳固认知结构。

1.1 游戏化学习理论框架

游戏化学习强调教育过程的趣味性与互动性，着重构建适合幼儿认知特点的学习模式。这一理念超越传统知识灌输方式，注重在自然情境中培养幼儿学习兴趣，引导幼儿经历知识探索过程 [1]。游戏化学习理论框架涵盖情境创设与活动组织以及认知建构等关键要素，通过精心策划的游戏活动激发幼儿探索热情。在具体实践中，游戏化学习重视营造生动有趣的探索环境，鼓励幼儿积极参与及主动发现，在解决问题过程中提升认知水平。教育者需依据幼儿已有经验，设计难度适中的游戏内容，既确保教育目标实现，又培养持久学习兴趣。游戏化学习理论强调幼儿主体地位，通过多样化互动体验促进认知结构形成，推动幼儿教育方式不断优化。

1.2 幼儿数学认知结构特征

幼儿数学认知结构呈现出独特的发展特征，表现为感知觉主导与形象思维占优以及认知图式动态建构等特点。在数量概念形成过程中，幼儿从对具体物体的感知出发，经历知觉运动与表象思维阶段，逐步构建抽象数概念。空间认知发展始于以自我为中心的位置知觉，通过丰富的游戏体验建立客观空间表象，最终形成空间关系理解能力。逻辑思维则经历从依赖具体情境到摆脱具体约束的质变过程，幼儿通过反复操作与尝试探索逐步掌握简单推理方法。这些认知特征揭示幼儿数学学习需立足直观经验，重视感知觉参与，关注思维发展规律。认知结构的发展受年龄特征与个体差异等因素影响，教育者应把握关键期，创设适宜的学习条件，引导幼儿在多样化活动中完善认知结构[2]。

2 游戏化学习促进幼儿数学认知结构发展的策略

促进幼儿数学认知结构发展需要系统规划游戏活动与精心创设学习情境以及优化教师指导方法。通过设计层次分明的数学游戏活动激发幼儿探索热情，利用丰富多样的游戏情境满足认知发展需求，发挥教师专业引导作用确保学习目标达成，形成完整的教育实施体系。

2.1 数学游戏活动的系统构建

数学游戏活动设计需立足幼儿认知水平，依据数学能力发展规律构建循序渐进的活动体系。游戏内容设计应贴近幼儿生活经验，将抽象数学概念转化为生动有趣的游戏任务，激发幼儿探索欲望。活动难度需遵循由易到难与由具体到抽象的递进原则，确保幼儿在已有认知基础上获得新的发展。关注游戏规则设计的合理性，既要保证数学学习目标实现，又要维持游戏的趣味性。注重游戏活动形式多样化，通过操作性游戏培养数感与建构性游戏发展空间认知以及竞争性游戏提升思维能力，形成相互补充的活动系统。重视游戏中的反馈机制，引导幼儿在尝试错误中积累经验，建立完整的数学认知结构[3]。

2.2 多维游戏情境的有效创设

游戏情境创设着眼于激发幼儿数学学习兴趣，打造富有吸引力的探索空间。通过精心布置物理环境，配置适量操作材料，为幼儿提供丰富的数学体验机会。重视情境中的问题设置，将数学认知目标巧妙融入情境，引发幼儿思考探索。创设的游戏情境需贴近幼儿生活，利用角色扮演、场景模拟等方式营造真实的学习氛围。注重情境的开放性，为幼儿预留充分的探索空间，鼓励其在互动交流中发现问题与解决问题。适时调整情境要素，根据幼儿反应及时补充学习资源，保持情境的动态性与生命力。合理规划区域活动空间，创造适宜的游戏环境，满足不同层次幼儿的发展需求。

2.3 教师指导的艺术与方法

教师在游戏化学习中扮演引导者角色，需把握适度指导原则，避免过分干预打断幼儿思维。观察是指导的基础，教师通过细致观察了解幼儿认知水平以及兴趣特点，为因材施教提供依据。指导过程注重方式方法，运用提问、示范、鼓励等多种手段，激发幼儿思维潜能。面对幼儿遇到的困难，采取支架式帮助，适时提供提示，引导其独立思考。关注游戏过程中的互动机会，善于捕捉教育契机，充分利用自发性学习时机。重视总结与反思，通过观察记录与行为分析等方式评估指导效果，不断优化指导策略。培养教师敏锐的观察力与恰当的指导力、灵活的应变力，提升游戏化教学专业水平。

结语

游戏化学习为幼儿数学认知结构发展开辟新途径。科学设计数学游戏活动推动幼儿形成系统数学概念，培养严密思维习惯，提高解决问题能力。教育实践需重视游戏教育价值，精心规划游戏内容，强化教师专业水平，创设适宜数学游戏环境。持续观察评估游戏过程，动态调整教育策略，引导幼儿在游戏中提升数学认知水平。游戏化学习理念深入贯彻落实，必将推动幼儿数学教育迈向更高层次。幼儿数学认知结构在游戏中得到全面发展，为终身学习奠定坚实基础。

参考文献

[1] 叶圣军 . 深度学习视域下幼儿园课程生活化与游戏化融合的实践路径研究 [J].大学 ,2025,(05):54-57.

[2]管庆雪.游戏化学习在幼儿园数学教学中的应用[J].新课程研究,2025,(04):98-101.

[3] 吕鹏飞 . 快乐学习目标下幼儿园小班数学活动游戏化开展策略探究 [J]. 成才 ,2024,(17):67-69.

刘镇

出生年月： 19820602

性别： 女

籍贯：山东淄博高青

民族： 汉

最高学历 ：大学本科

职称：一级教师 研究方向：幼儿园数学领域《建构数学学习的新路径》的和农村“自

源”微课程的开发与实践研究