小学数学与劳动教育协同育人的有效路径

《义务教育课程方案（2022 年版）》明确提出要“坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育”，标志着我国基础教育迈入“五育并举”的新阶段。劳动教育不仅是技能训练，更是培养学生正确价值观、实践能力和创新精神的关键载体。2022 年版《义务教育数学课程标准》明确要求“关注学科与实践的联系”，而《义务教育劳动课程标准》则强调“在学科渗透中培养劳动价值观”。数学作为基础学科，其抽象性与劳动教育的实践性形成天然互补。通过情境化教学实现劳动感知，借助游戏化设计丰富劳动体验，利用家校社协同拓展劳动场域，依托多元评价升华劳动价值，可构建起知行合一的育人新生态。

一、创设教学情境，感知劳动，亲历劳动过程

教学情境创设是劳动教育融入数学课堂的基础路径。教师需立足教材，挖掘劳动元素，将数学问题转化为可操作的劳动任务。其具体的实施技巧，可以采用情境仿真、角色代入、生活情境导入、任务驱动实践、问题解决深化等方式展开。如李芝媛 [1] 巧用情境仿真，利用校园空间开辟微型劳动基地，设置“班级责任田”，学生需通过测量、计算分配种植区域。郑云平[2] 以搭建埃菲尔铁塔模型为作业任务，设计“小小工程师”角色代入，学生以团队形式完成搭建模型、成本核算等流程，运用数学解决劳动中的实际问题。再以笔者的人教版教材一年级下册“分类与整理”单元为例：

该单元旨在帮助学生理解分类的意义，并学会按照简单标准对事物进行分类整理。分类作为一种基本的生活技能，与日常生活紧密相连。在教学过程中，笔者运用情境仿真技巧，利用多媒体展示日常生活中的具体情境，如干净整洁的房间与杂乱的房间对比图，以此作为课堂导入，迅速吸引学生的注意力。通过观察整洁房间与杂乱房间的图片，学生能够直观感受到分类整理的重要性，从而激发学习兴趣。

在引导学生观察并讨论整洁房间的物品摆放后，笔者顺势引入分类的概念，用问题解决深化技巧，鼓励学生大胆表达自己的想法。如：“你们认为祥祥的房间为什么看起来这么整洁？他是怎么做到的？”通过学生的回答，教师可以进一步阐述分类的意义，即通过将相同或相似特征的事物放在一起，可以使生活环境变得更加美观和有条理。

教师还可以运用角色代入的方式，利用多媒体展示另一张杂乱的房间图片，要求学生运用刚刚学到的分类方法，以小组为单位商讨并提出分类方案。在小组讨论过程中，学生可以充分发挥想象力，提出多种分类方法，如将所有玩具归类、将所有书本归类或将所有衣服放在一起等。通过小组交流和分享，学生能够相互学习，进一步完善自己的分类方案。

在布置实践性作业环节，教师可运用任务驱动实践的技巧，要求学生将所学的分类知识应用到实际生活中。例如，鼓励学生回家后分类整理自己的书房和衣柜，成为生活的小能手。通过这样的实践活动，学生能够巩固所学知识，在实际操作中体验到劳动的乐趣和成就感，进一步加深对劳动价值的认识。

通过创设生活化的教学情境，让学生在情境中感知劳动、亲历劳动过程，能够提高小学数学教学的趣味性和实效性，有效培养学生的劳动观念和技能。

二、巧借数学游戏，活跃思维，丰富劳动体验

游戏化学习是破解劳动教育“形式化”困境的有效手段。教师可将劳动技能转化为游戏规则，通过游戏化任务设计，学生在动手创造中发展数学思维，强化劳动成就感。其具体的实施技巧，可以采用规则重构、工具创新、跨学科融合、游戏化知识应用、游戏化技能竞赛等方式展开。如徐凤燕[3] 在“退”“推”之间“玩”“劳动数学棋”，棋盘融入面积计算、比例分配等知识点，学生需通过答题推进劳动进程。江玲 [4] 探索“数学+ 劳动”跨学科主题学习，巧用虚拟农场主身份，学生需运用概率统计、成本核算等知识经营虚拟农场。

笔者进行人教版教材一年级上册 ^∗5 以内数的减法”教学时，先采用游戏化知识应用技巧，设计“摘桃子”的游戏活动，让学生在游戏中学习减法运算，体验劳动的乐趣。在游戏中，教师首先根据班级学生人数将学生分成若干小组，每组4 至5 人。然后，为每组准备一棵“桃树”模具，上面“长”有5 个桃子。接着，教师宣布游戏规则：每组学生需快速从桃树上摘取桃子，并根据摘取的桃子数量在纸上列出相应的减法算式，计算剩余桃子的数量。例如，摘取 1 个桃子后，树上还剩几个桃子？摘取 2 个、3 个、4 个或 5个桃子后，又分别剩下几个桃子？哪一组摘得又快又正确，即为获胜者。

游戏过程中，笔者采用规则重构技术，让各组学生迅速投入其中，他们分工合作，有的负责摘桃子，有的负责记录算式，还有的负责计算结果。在紧张而有序的游戏氛围中，学生掌握了“5减几”的快速计算方法，还体验到了团队合作的乐趣。更重要的是，通过这个游戏，学生们仿佛成为了小小农业工作者，亲身体验了劳动的过程和成果。他们在游戏中感受到了劳动的艰辛与收获，从而对劳动产生了更深的理解和尊重。

这种游戏活动还激发了学生们对数学学习和劳动教育的期待值。他们不再觉得数学是一门枯燥无味的学科，而是充满了趣味和挑战。通过亲身体验劳动的过程和成果，学生们对劳动的价值和意义有了更深刻的认识。他们开始意识到，无论是学习还是劳动，都需要付出努力和汗水，才能获得相应的回报和成就。

在小学数学教学中巧妙运用游戏，能够活跃学生思维，提高他们的学习兴趣和参与度，还能在潜移默化中渗透劳动教育，丰富学生的劳动体验。

三、打通内外联动，互通有无，拓展劳动教育

劳动教育需突破课堂边界，构建“家校社”协同育人网络。其具体的实施技巧，可以采用家校共育、社区联动、数字赋能、家校协作延伸、社会实践融合等方式展开。如沈文君[5] 利用劳动日记了解学生劳动实情并改进劳动教育工作的经验值得参考，可在社区联动中与周边企业如快递公司分拣中心合作建立“数学劳动实践基地”，学生需计算包裹体积、优化配送路线。谢沁 [6] 结合学生的年龄特点、家庭情况、生活需要及身心发展规律、积极开展“云”居家劳动教育的经验，可启迪我们运用数字赋能，如利用“国家中小学智慧教育平台”资源，开展“云劳动”项目，远程指导农村学校学生测量土地、设计灌溉系统等活动开展。

笔者教学人教版教材一年级下册“认识人民币”单元时，为了让学生深刻体会人民币在日常生活中的重要性，并培养他们爱护人民币的意识，教师不能仅仅停留在简单的数学计算层面，而应将数学学习与现实生活紧密相连，激发学生的创造力、想象力和思维能力，使他们成为学习的主人，并在劳动实践中不断成长。

为此，我巧用社会实践融合的技巧，设计了一项名为“欢乐购物街”的教学活动。在基础知识教学完成后，我为学生准备了一系列丰富多样的物品，包括文具、玩偶、零食、衣物和书籍等，让他们自由选择想要售卖的商品。接着，我鼓励学生自己动手制作价格标签，并在模拟的“跳蚤市场”中扮演卖家或买家，体验真实的买卖过程。

在活动中，学生们需要像日常生活中那样与顾客讨价还价、耐心解答疑问，还要负责收钱找零。我观察到，有的学生展现出了出色的收银员素质，为顾客提供详尽的解答；有的顾客则精打细算，货比三家，展现了勤俭节约的品质。对于那些对买卖过程不太熟悉的学生，我引导他们先观察再参与，选择自己喜欢的角色，并鼓励他们组织语言，积极交流。

整个活动过程中，学生们体验了买卖的乐趣，深刻感受到了人民币在日常生活中的重要价值。在讨价还价和收钱找零的过程中，他们的口算能力和人际交往能力得到了锻炼。值得一提的是，许多学生还将自己购买到的物品与他人分享，展现了良好的合作与分享精神。

通过“欢乐购物街”这一活动，学生们在劳动中学习数学，在劳动中成长。这种教学方式加深了他们对人民币及其使用的理解，培养了他们的实际操作能力和团队合作精神。更重要的是，它让学生们在轻松愉快的氛围中体验到了劳动的乐趣和价值，进一步强化了劳动育人的教育理念。这种打通课堂内外、实现内外联动的教学方式，为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的成长机会。

四、优化教学评价，尊重劳动，凸显劳动价值

评价改革是劳动教育落地的有效保障，据此，教师可巧妙结合数学教学，运用“过程性评价 + 成果展示+ 劳动档案”的评价策略，助力劳动教育质量提升。在具体的实施过程中，至少可采用如下评价技巧：一是过程性评价，采用“劳动记录单”跟踪栽种过程，关注浇水、测量、数据记录的持续性与协作性； 是结果性评价，将劳动成果纳入学业评价，如学生设计的“三角形稳定支架”需通过劳动技能的承重测试与数学表达的学科解释双重考核；三是多元主体评价，开发量化工具建立劳动档案，从劳动态度、技能、创新等维度评分，结合数学问题解决能力，建立“教师、家长、学生”三方评价机制，等等。

以人教版教材四年级下册“轴对称”这节课为例，为了让学生深入理解轴对称图形的概念，我设计了一项轴对称图形的剪接活动。在活动中，我注重引导学生将劳动与生活相结合，通过剪接轴对称图形来加深对数学概念的理解。对于简单的轴对称图形，如正方形、圆形等，大多数学生能够轻松完成，这时我会及时给予肯定和鼓励，以增强他们的劳动体验和学习自信。而对于一些复杂的图形，如房子、奖杯等，我会耐心地指导学生，鼓励他们在遇到困难时不放弃，勇于尝试，直至成功。

在评价学生的劳动成果时，我坚持采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评和学生互评。我鼓励学生就图案的完整性、造型的美观性和新颖性发表自己的看法，以此丰富评价主体，使评价更加客观全面。我也注重评价标准的双向性，既考查学生对数学知识的掌握情况和学习兴趣的激发，又关注学生劳动技能的掌握程度和劳动情感的认同度。例如，在评价学生的轴对称图形剪接作品时，我会询问学生是否能清楚阐述轴对称图形的特点，是否掌握了剪接技巧，并从造型、技术和创新等层面进行综合评价。

通过这样的评价方式，学生能够认识到自己在数学学习上的进步和不足，还能深刻体会到劳动的价值和意义。他们开始意识到，劳动是一种技能的学习，更是一种对生活的热爱和尊重。这种评价方式也促进了学生之间的相互学习和交流，形成了良好的学习氛围。

更重要的是，通过劳动教育的渗透，学生逐渐形成了积极向上的劳动观念，他们开始主动参与劳动，乐于在劳动中学习和成长。这种转变体现在数学课堂上，延伸到了学生的日常生活中。他们开始更加珍惜劳动成果，尊重劳动者，形成了良好的劳动习惯和价值观。

将小学数学教学与劳动教育有机结合起来，在日常教学中潜移默化地强化学生的劳动观念，让他们感受劳动人民的智慧，不断提高劳动能力，符合新课程的教育理念，顺应时代潮流发展，也契合小学生成长发展的多元化、高层次需求。今后，教师还要注意，劳动教育在小学数学教学中的渗透不能只关注形式，忽视知识的形成，既要确保学生获得知识，又要有效培养他们的素质，针对性设计教学内容和教学计划，不断提高学生对劳动的热情与兴趣，进而在小学数学教学的熏陶与感染中，使学生保持对劳动的持续性热爱，真正让劳动教育在小学数学课堂落地生根。

参考文献：

[1] 李芝媛 . 责任田里的梦想 [J]. 学生 • 家长 • 社会 , 2024, (30): 26-27.

[2] 郑云平 . “小小工程师”单元搭建埃菲尔铁塔模型实践性作业设计 [J]. 小学科学 , 2025,

(13): 79-81.

[3] 徐凤燕. “退”“推”之间“玩”出智慧——六年级《玩数学棋》一课的教学与思考 [J]. 江

苏教育 , 2019, (25): 51-55.

[4] 江玲. “数学+ 劳动”跨学科主题学习的实践路径——以“会画画的七巧板”活动课为例 [J].

小学教学设计 , 2025, (Z2): 139-141.

[5] 沈文君 . 劳动日记应用幼儿园劳动教育：可为与何为 [J]. 基础教育论坛 , 2024, (12): 37-

39.

[6] 谢沁 . “云”劳动教育让学生动起来 [J]. 上海教育 , 2020, (Z2): 150.

作者简介：刘羽婷，小学数学高级教师，从事小学数学教学和班主任工作33 年，主要研究小学班级

管理和数学教学。系重庆市开州区教学名师、优秀教师、优秀班主任、师德先进个人、教育科研先进个人、

名师工作室主持人；区小学数学质量监测命题专家、教师培训主讲教师。课题信息：本文系重庆市教育评估研究会 2024 年度重点课题“核心素养导向下的小学数学单元整体

教学评价研究”（课题编号：PJY2024137）的研究成果之一。