小学数学课堂教学中多元化评价体系的构建策略探析

引言

随着《义务教育数学课程标准（2022 年版）》的深入实施，小学数学教学已从“知识本位”转向“素养本位”，强调通过数学活动培养学生的逻辑思维、问题解决能力与创新意识。然而，传统评价体系过度依赖纸笔测试，忽视学生学习过程的动态表现，导致评价结果片面化、表面化。多元化评价体系的构建，不仅是对评价工具的革新，更是对教育理念的深刻反思——它要求教师以“全人发展”为视角，通过多主体参与、多维度观察、多方式反馈，全面捕捉学生的数学成长轨迹，为个性化教学提供科学依据。

一、评价主体多元化：构建协同共评的生态网络

传统评价体系以教师为唯一评价主体，导致评价视角单一、反馈滞后。多元化评价体系倡导“教师主导、学生主体、家长参与”的协同共评模式，通过角色互换与责任共担，形成评价合力。

教师作为专业评价者，需从“裁判者”转向“观察者”与“引导者”，通过课堂观察、作业分析、个别访谈等方式，记录学生的知识掌握、思维发展与合作表现。学生自评与互评能激发主体意识，培养反思能力与批判性思维。家长参与则可补充课外学习信息，如学生在家庭中运用数学知识解决生活问题的表现，形成“学校- 家庭”评价闭环。

在《认识人民币》单元“模拟购物”实践活动中，教师创新设计三方评价表，构建起“教师 - 学生 - 家长”协同共评机制。教师通过课堂观察，聚焦学生人民币组合的准确性与操作规范性，如是否按面值大小有序点数、是否反复核对总金额以避免错误；学生互评则从“沟通表达”与“合作态度”切入，评价同伴是否耐心倾听他人想法、是否主动分享找零技巧，在互动中培养合作意识；家长通过“家庭购物小任务”，记录孩子在实际场景中运用人民币的能力，如能否根据折扣计算最终价格、是否通过比较不同品牌单价做出性价比决策。三方数据整合后，教师精准定位学生“课堂会算、实际易错”的痛点，随即增设“超市价格调查”作业，引导学生收集标签、分析定价，将数学知识与生活经验深度融合，实现“学用相长”。

二、评价内容多维化：聚焦核心素养的立体画像

多元化评价体系突破“重知识轻能力”的局限，将数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养拆解为可观察、可测量的行为指标，构建“知识技能- 思维过程- 情感态度”三维评价框架。

（一）知识技能评价：从“结果正确”到“过程合理”

传统评价关注答案正确性，忽视解题策略的多样性。多元化评价强调对算理算法、空间观念、数据意识等核心能力的过程性考察。

以《三角形内角和》为例，评价不仅需检验学生能否通过测量、剪拼得出“180 度”的结论，更需关注其推理依据（如是否理解“平角=180 度”的几何原理）、操作规范性（如是否使用量角器准确测量）以及迁移能力（如能否运用内角和定理推导四边形内角和）。在“设计校园花坛”项目中，教师要求学生用不同形状（三角形、四边形）的瓷砖拼贴花坛图案，并计算所需瓷砖数量。评价时，教师不仅检查计算结果，更通过学生设计草图、调整方案的过程，评估其几何直观能力（如能否通过分割图形简化计算）与优化意识（如是否考虑材料成本与美观性）。

（二）思维过程评价：从“标准答案”到“创新表达”

数学思维是核心素养的核心，多元化评价通过开放性任务与表现性评价，捕捉学生的归纳推理、批判性思维与创造性解决问题能力。

以《鸡兔同笼》问题为例，传统评价仅关注学生能否用假设法或方程法求解，而多元化评价鼓励学生探索多元解法（如列表法、画图法），并分析不同方法的适用场景（如数据较小时列表法更直观，数据较大时方程法更高效）。在数学实验课上，面对测量不规则物体体积的挑战，学生们展现出创新思维，提出排水法、分割法、建模法三种方案。教师从方案可行性、操作规范性、结论合理性三维度细致评价，引导学生深入剖析误差来源：排水法需警惕物体吸水性对水位的影响，分割法要考量切割精度与形状近似的偏差，建模法则需注意橡皮泥包裹的紧密程度。通过撰写实验报告与课堂辩论，学生们不仅学会了灵活运用不同方法解决问题，更在误差分析中领悟到“转化思想”的精髓——将复杂问题简化为可计算模型，实现知识向能力的升华。

三、评价方式多样化：打造动态反馈的支持系统

多元化评价体系融合定量与定性、形成性与终结性、即时性与发展性评价方式，构建“评价- 反馈- 改进”的闭环机制，为教学调整与学生成长提供实时支持。

过程性评价通过课堂观察、学习日志、成长档案袋等方式，记录学生日常学习中的点滴进步；表现性评价通过真实任务（如项目式学习、数学实验）考察学生综合运用知识的能力；终结性评价则结合单元测试与期末展示，总结阶段性学习成果。三种方式相互补充，形成“日常积累- 阶段检验- 成果展示”的评价链条。

以《分数的初步认识》单元评价为例：

1. 过程性评价：教师设计“分数日记”，要求学生记录生活中遇到的分数（如“妈妈切了 1/2 个苹果给我”），并附简单图示说明。通过日记分析，教师发现部分学生对“整体与部分”的关系理解模糊，随即在课堂中增设“分蛋糕”情景模拟，引导学生用肢体动作表示“平均分”概念。

2. 表现性评价：在“设计分数墙”项目中，学生用彩色卡纸拼贴表示不同分数的图形（如 1/2、1/4、1/8），并标注分数单位与比较大小。教师从“创意性”“准确性”“合作性”维度评价，优秀作品在班级数学角展示，激发学生的学习成就感。

3. 终结性评价：期末测试中，教师设计“分层试题”：基础题考查分数读写与简单比较，拓展题要求学生用分数解释“为什么将一张纸对折三次后，每份是原来的 1/8”。通过试题分层，既保证基础薄弱学生的自信心，又为学有余力的学生提供挑战空间。

结束语

多元化评价体系的构建，是小学数学教学从“知识传授”向“素养培育”转型的关键举措。它要求教师打破“评价即考试”的固有思维，以“全人发展”为视角，通过多主体协同、多维度观察、多样化方式，全面捕捉学生的数学成长轨迹。在实践中，教师需根据学情灵活调整评价策略，如对低年级学生增加游戏化评价（如数学闯关游戏），对高年级学生强化项目式学习评价；同时，加强家校沟通，引导家长从“唯分数论”转向关注孩子的学习过程与思维发展。唯有如此，多元化评价体系才能真正成为激发学生数学兴趣、培养核心素养的“助推器”，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 蔡小苗 . 小学数学教学中多元评价体系构建与实施 [J]. 数学小灵通 ( 教研版 )( 中旬刊 ), 2025(3):7-8.

[2] 谢丹凤 . 新课标下小学数学 " 教—学—评 " 一体化课堂构建策略[J]. 亚太教育 , 2025(3):88-90.