小学数学高段单元教学模式构建策略

引言

在小学数学教学中，高段教学（一般指五、六年级）是学生从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，也是学生数学知识和技能积累的重要阶段。传统的单课时教学模式往往过于注重知识点的传授，忽视了知识之间的内在联系和学生的综合发展。单元教学模式以单元为教学单位，将单元内的知识点进行系统整合，整体规划教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，有助于学生构建完整的知识体系，培养综合运用知识的能力和数学思维。因此，构建小学数学高段单元教学模式具有重要的现实意义。

1 小学数学高段单元教学模式构建的必要性

1.1 契合学生认知发展规律

在小学数学高段，学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键阶段。单元教学模式能够充分顺应这一认知发展规律，以单元为整体，将零散的知识点进行有机串联与整合，使知识由点成线、由线成网 。例如，在“数的运算”单元教学中，将整数、小数、分数的运算规律进行整合教学，引导学生在系统学习中逐步提炼运算的共性与差异，促进其抽象思维的发展，帮助学生更好地完成思维方式的转变。

1.2 助力知识体系构建

数学学科知识具有极强的逻辑性与紧密的关联性。传统的课时教学模式易导致知识呈现碎片化，学生难以把握知识的整体架构。单元教学模式打破了这种局限，通过对单元内知识的梳理与整合，帮助学生搭建起完整的知识框架。学生在学习过程中，能够清晰地认识到各知识点在知识体系中的位置与作用，理解知识间的逻辑关系，从而实现对数学知识的深度理解与灵活运用。

2 当前小学数学高段教学存在的问题

2.1 教学目标缺乏整体性

在传统的小学数学高段教学中，教师往往过于注重单个知识点的教学目标，而忽视了单元整体教学目标的制定。导致教学目标缺乏系统性和连贯性，学生难以从整体上把握单元知识的重点和难点。例如，在“百分数（二）”单元教学中，教师可能将教学目标分解为折扣、成数、税率、利率等一个个孤立的知识点，而没有从单元整体的角度出发，引导学生理解百分数在生活中的广泛应用和实际意义，不利于学生数学思维和综合素养的培养。

2.2 教学内容碎片化

教学内容的组织缺乏整体性和关联性，知识点之间相互孤立，学生难以形成完整的知识体系。教师在教学过程中往往按照教材的顺序依次讲解各个知识点，没有对知识点进行有效的整合和拓展。例如，在“数的整除”单元教学中，教师可能只是分别讲解因数、倍数、质数、合数等概念和性质，而没有引导学生理解这些概念之间的内在联系和逻辑关系，学生在解决实际问题时容易出现混淆和错误。

2.3 教学方法单一

教学方法缺乏多样性和灵活性，主要以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和探究的机会。这种单一的教学方法不利于激发学生的学习兴趣和积极性，也不利于培养学生的数学思维和问题解决能力。例如，在“简易方程”单元教学中，教师可能只是通过讲解和例题示范的方式向学生传授方程的解法，而没有让学生通过自主探究、合作交流等方式亲身体验方程的建立和求解过程，学生对知识的理解不够深刻。

3 小学数学高段单元教学模式的构建策略

3.1 精准定位，科学规划单元教学目标

精准定位并科学规划单元教学目标是构建小学数学高段单元教学模式的关键基石。教师需深入研读课程标准，明确小学数学高段在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的总体要求。同时，充分了解学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好，以此为依据确定单元总目标。例如，在“分数四则混合运算”单元，总目标可设定为让学生理解分数四则混合运算的运算顺序，掌握简便算法，并能运用其解决实际问题，培养逻辑思维与运算能力。

3.2 深度整合，系统优化单元教学内容

深度整合并系统优化单元教学内容是提升教学质量的核心环节。教师要全面梳理单元内的知识点，分析其内在逻辑关系，构建清晰的知识结构图。以“多边形的面积”单元为例，将平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程进行整合，让学生明白它们之间基于长方形面积公式的推导联系，形成完整的知识网络。

3.3 多元融合，灵活运用单元教学方法

多元融合并灵活运用单元教学方法是激发学生学习兴趣、提高教学效果的有效途径。情境教学法能为学生创设生动有趣的学习情境，如在“百分数（二）”单元教学中，创设“商场促销”情境，让学生计算不同折扣下的商品价格，使学生感受到百分数在生活中的广泛应用，增强学习的主动性。

3.4 全面多元，完善单元教学评价体系

全面多元地完善单元教学评价体系是保障教学质量、促进学生全面发展的重要手段。建立过程性评价与终结性评价相结合的评价机制，过程性评价关注学生在课堂表现、作业完成、小组合作等方面的表现，及时反馈学生的学习进展和存在的问题，如通过课堂提问、小组讨论观察学生的参与度和思维活跃度，给予针对性的指导和鼓励。终结性评价在单元教学结束后进行，全面考查学生对单元知识的掌握程度和综合运用能力。

结语

综上所述，本研究深入探讨了小学数学高段单元教学模式构建的必要性，分析了当前小学数学高段教学存在的问题，并从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教师专业发展等多个维度提出了构建小学数学高段单元教学模式的有效策略。通过这些策略的实施，有助于构建完整的知识体系，培养学生的综合能力和数学思维，落实数学核心素养的培养，提高小学数学高段教学质量。

参考文献：

[1] 创新素养培育背景下“一核一问一单一导图”课堂教学模式构建与实践 . 杨春茂 . 宁夏教育 ,2025(Z1)

[2] 基于核心素养的小学数学教学模式构建研究 . 刘爱国 . 考试周刊 ,2021(57)