初中英语单元主题拓展阅读教学的改进与优化研究

摘要： 在全球化进程不断加速的当今时代，英语作为国际交流的重要工具，其教学在初中教育阶段占据着举足轻重的地位。本文聚焦初中英语单元主题拓展阅读教学，深入分析其现状与存在的问题，通过理论研究与实践探索相结合的方式，提出一系列改进与优化策略，旨在提升初中英语单元主题拓展阅读教学的质量与效果，促进学生英语综合素养的全面发展。研究表明，合理的教学改进与优化能够有效激发学生阅读兴趣，增强其语言运用能力与思维品质，为初中英语教学提供有益的参考与借鉴。

关键词：初中英语；单元主题；拓展阅读教学

随着英语教育在全球范围内的广泛普及，初中英语教学的重要性日益凸显。阅读作为英语学习的核心技能之一，对于学生语言能力的提升、文化意识的培养以及思维品质的塑造起着关键作用。初中英语单元主题拓展阅读教学模式应运而生，它以单元主题为依托，通过拓展阅读材料，丰富教学内容，旨在提高学生的阅读量与阅读能力，进而促进其综合语言素养的发展。然而，在实际教学过程中，该教学模式仍面临诸多挑战与问题，亟待改进与优化。

一、初中英语单元主题拓展阅读教学现状及问题分析

（一）阅读材料选择缺乏科学性与系统性

部分教师在选择拓展阅读材料时，未能充分考虑学生的英语水平、兴趣爱好以及单元主题的契合度。材料难度过高或过低都可能导致学生失去阅读兴趣或无法有效提升阅读能力。此外，阅读材料之间缺乏系统性的关联，难以形成有机的知识体系，不利于学生对知识的深入理解与整合。

（二）教学方法单一，缺乏创新性

传统的单元主题拓展阅读教学往往以教师讲解为主，学生被动接受知识。课堂上缺乏互动性与趣味性，难以激发学生的主动性与积极性。例如，教师只是简单地要求学生阅读材料，然后回答一些预设的问题，这种教学方式忽视了学生的主体地位，无法满足学生多样化的学习需求。

（三）阅读评价方式片面

当前的阅读评价主要侧重于对学生阅读结果的考查，如阅读理解题的正确率等，而忽视了对学生阅读过程的评价。例如，学生在阅读过程中的阅读策略运用、阅读速度提升、阅读兴趣培养等方面未能得到有效的评价与反馈。这种片面的评价方式不利于学生全面认识自己的阅读能力，也难以针对性地改进与提高。

二、初中英语单元主题拓展阅读教学的改进优化策略

（一）精准定位阅读目标与学生需求适配策略

在初中英语单元主题拓展阅读教学围绕仁爱科普版《Our world》展开时，精准把握阅读目标与学生需求的契合点极为关键。教师首先要深入剖析单元主题 “Our world”，确定其核心语言知识涵盖自然景观、世界地理、不同国家与地区的人文特色等方面的词汇与表达，技能要求侧重于对世界相关信息的描述、对比与分析，文化内涵则聚焦于多元世界文化的理解与包容。

对于英语基础相对薄弱的学生，教师可设定基础目标，例如掌握世界著名自然景观名称的拼写与发音，像 “mountain（山脉）， river（河流）， ocean（海洋）” 等，以及运用简单句型描述景观特征，如 “This is a beautiful mountain. It is very high.” 并提供配有精美高清图片、简洁文字注释的世界景观图册或简易短文，助力他们初步构建阅读信心。

中等水平的学生，阅读目标可进阶为理解关于世界不同地区文化差异、地理环境对人类生活影响等较为复杂的语篇内容，熟练运用比较级和最高级描述世界事物的差异，例如 “China has one of the longest histories in the world. The Amazon River is wider than many other rivers.” 教师可选取如《探索世界的奇妙角落》这类科普读物，其中包含丰富的地理数据对比与文化现象解读。

对于高水平学生，阅读目标侧重于对世界主题相关经典文学作品、深度研究报告的深度剖析。例如阅读儒勒·凡尔纳的《八十天环游地球》，学生能够剖析其中不同国家与地区的文化风貌描写所蕴含的时代特征与文化交流意义，如 “Phileas Fogg's journey around the world shows the diversity and charm of different cultures.” 通过这种分层式目标设定与适配阅读材料的方式，确保每位学生在拓展阅读中都能获得契合自身发展需求的提升。

（二）深度融合多元文化与跨学科元素策略

深度融合多元文化与跨学科元素能极大丰富初中英语单元主题拓展阅读教学。在全球化背景下，英语教材中的单元主题往往能与世界多元文化紧密相连。以 “Celebrating the Big Days” 单元为例，教师不应局限于介绍本国节日，而应拓展到世界各地的重要节日。在介绍西方圣诞节时，除了讲解相关英语词汇如 “Christmas tree”“Santa Claus” 等，还可深入探讨其宗教起源、现代商业文化中的圣诞消费现象以及不同国家庆祝方式的差异，如英国的 Boxing Day 传统。这不仅让学生学习英语语言知识，更增强了他们对西方文化的理解与包容。同时，可结合历史学科知识，讲述圣诞节在中世纪的发展演变过程，让学生明白其文化传承的脉络。对于 “美食” 单元主题，教师可以引入地理知识，介绍不同地区的食材特色与饮食文化形成的地理因素。例如，意大利披萨闻名世界，这与意大利的农业种植（盛产小麦、番茄、奶酪等）以及地中海气候适宜种植橄榄等作物密切相关。在阅读相关美食文章时，学生能接触到诸如 “Mediterranean cuisine”“local ingredients” 等词汇和表达，同时理解地理环境对饮食文化的塑造作用。

（三）构建互动式阅读生态与家校联动策略

构建互动式阅读生态与家校联动能够为初中英语单元主题拓展阅读教学注入强大动力。在课堂内，教师要积极营造互动氛围。以 “Our Colorful School Life” 单元为例，教师可以组织读书分享会。学生分组阅读关于不同国家校园生活的文章或故事后，在分享会上，一名学生分享道：“In American high schools， students can choose a variety of elective courses， like art， music and drama. It seems so cool.” 其他小组成员可以提问、补充或发表不同观点，如 “Are there any strict requirements for these elective courses？” “I think our school can also learn from this to offer more choices.” 这种互动促使学生深入思考、积极表达，提高阅读效果。此外，开展阅读辩论会也很有意义。在 “Amazing Science” 单元，正反方就 “Is technology making people more isolated？” 展开辩论。正方学生可能说：“With the development of technology， we can communicate with people around the world easily through social media. It makes the world smaller and brings people closer.” 反方则反驳：“But people spend too much time on their phones and ignore face-to-face communication. They become more lonely in the real world.” 通过辩论，学生锻炼了批判性思维和口语表达能力，同时对阅读材料有了更深刻的理解。在校外，建立家校联动机制。教师可与家长沟通，让家长监督孩子每天的阅读时间，例如要求孩子阅读一篇关于 “Meet My Family！” 的英语短文，并与家长分享阅读心得。家长可以记录孩子的阅读情况并反馈给教师。

三、结语

初中英语单元主题拓展阅读教学对于学生英语综合素养的提升具有重要意义。在未来的研究中，可以进一步深入探讨如何将跨学科知识融入单元主题拓展阅读教学，以及如何更好地培养学生的批判性思维与创新能力等问题，推动初中英语单元主题拓展阅读教学向更高水平发展。

参考文献：

[1]程虎琴.基于主题意义探究的初中英语大单元阅读教学策略[J].中学生英语，2024，（30）：67-68.

[2]王冬虹.单元整体教学视角下基于深度学习的初中英语主题拓展阅读教学[J].校园英语，2024，（29）：100-102.

本文系2024年度濮阳市基础教育教学研究项目《指向阅读素养的中小学英语单元主题拓展阅读实践研究》PJCJY2024175研究成果