核心素养视域下的高中思想政治课首课思政教学策略研究

摘要：在深化课程改革的背景下，高中思想政治课首课教学承担着塑造学生核心素养的关键职能。本研究基于政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养，系统剖析首课教学的价值定位与实践困境，提出目标统整、内容重构、方法创新、评价迭代的四维策略体系。通过构建素养导向的教学目标层级模型，开发主题模块化教学内容，设计深度学习的教学活动框架，完善增值性评价工具，形成首课教学的系统化实施方案。研究强调首课教学需实现知识传递向素养培育的范式转换，为新时代思政课改革创新提供理论参照与实践路径。

关键词：核心素养；高中思想政治课；首课教学；教学策略；深度学习

一、核心素养与首课教学的内在逻辑

高中思想政治课首课教学作为课程实施的启动环节，其核心价值在于通过结构化设计奠定全学期素养培育基调。根据《普通高中思想政治课程标准（2024年修订）》，政治认同素养要求学生形成中国特色社会主义道路自信，科学精神素养指向辩证思维能力培养，法治意识素养侧重规则内化，公共参与素养强调社会责任践行。这四大素养构成首课教学的目标坐标系，要求教师突破传统知识导入模式，构建“价值唤醒—思维激活—行为导向”三位一体的教学新范式。

从认知发展规律看，首课教学需完成三重转化：一是将课程标准转化为可观测的素养发展目标，二是将教材文本转化为情境化的学习任务，三是将教学预设转化为动态生成的素养生长点。这种转化要求教师精准把握素养要素与学科内容的映射关系，例如在《中国特色社会主义》首课中，需通过历史脉络梳理强化政治认同，借助制度比较分析培育科学精神，依托宪法精神阐释深化法治意识，结合社会实践项目激活公共参与。

二、核心素养导向下首课教学的现实挑战

当前首课教学在素养培育层面存在三重脱节现象：其一，目标设定与素养要求的脱节。部分教师仍将知识记忆作为首要目标，未建立素养表现型目标层级，导致教学停留在浅层认知阶段。其二，内容组织与素养结构的脱节。传统线性知识讲解模式难以支撑跨学科主题学习，特别是法治意识与公共参与素养需要真实社会情境支撑，而现有教学内容常局限于教材章节框架。其三，评价方式与素养特质的脱节。纸笔测试主导的评价体系无法捕捉学生价值观形成过程，缺乏对批判性思维、社会情感能力等隐性素养的观测工具。

深层症结在于教学范式的转型滞后。教师普遍存在“素养抽象论”认知误区，将核心素养等同于难以操作的教学要求，未能开发出将抽象素养具象化为教学行为的转化机制。此外，跨学科整合能力不足导致首课教学设计碎片化，例如在解析“全过程人民民主”概念时，往往割裂政治制度讲解与社会实践体验的联系，削弱了公共参与素养的培育实效。

三、核心素养导向的首课教学策略体系

（一）目标统整：构建素养表现型目标模型

1. 目标分解技术

依据SOLO分类理论，将核心素养分解为“单点结构—多点结构—关联结构—抽象扩展”四级发展水平。以政治认同素养为例，首课目标应设定为：能复述中国特色社会主义理论要点（单点结构）→ 能比较不同政治制度优劣（多点结构）→ 能运用理论分析社会现象（关联结构）→ 能自觉维护国家意识形态安全（抽象扩展）。

2. 目标叙写规范

采用“行为主体+表现动词+素养指向+达成条件”的ABCD目标陈述模式。例如：“学生（A）通过小组辩论（D）能列举（B）三个体现中国特色社会主义优越性的实例（C），展现政治认同素养（素养指向）。”

（二）内容重构：开发主题模块化教学资源

1. 大概念统摄

提炼“中国式现代化”“人类文明新形态”等学科大概念，围绕概念设计“理论溯源—现实观照—价值阐释”内容链。例如以“马克思主义中国化时代化”为大概念，整合必修模块相关知识点，形成贯穿首课的教学主轴。

2. 问题链设计

创设“基础性问题—挑战性问题—反思性问题”三阶问题链。基础性问题侧重知识理解，如“新发展理念的内涵是什么”；挑战性问题促进思维进阶，如“如何用新发展理念解释区域发展差异”；反思性问题引导价值判断，如“青年在新发展格局中的责任担当”。

（三）方法创新：建构深度学习活动框架

1. 情境-议题式教学

设计具有争议性的思辨议题，如“市场经济与共同富裕是否矛盾”，组织角色扮演、立场申论等活动。通过观点碰撞促使学生经历“认知冲突—价值澄清—立场重构”的思维过程，实现科学精神与法治意识的协同发展。

2. 项目化学习设计

开发“我为社区治理献一策”等实践项目，要求学生完成政策调研、方案设计、公开答辩等任务链。在此过程中，学生通过真实问题解决深化公共参与素养，同时巩固政治认同与法治意识。

（四）评价迭代：完善素养增值评估体系

1. 过程性证据采集

运用数字画像技术记录学生课堂发言、小组协作、实践报告等行为数据，通过自然语言处理分析情感态度变化轨迹，构建素养发展的动态模型。

2. 表现性评价工具

开发素养发展量规，从观点深度、论证逻辑、价值取向等维度设定评价指标。例如在法治意识评价中，设置“能准确引用法律条文”“能辩证分析司法案例”“能提出合法维权方案”三级指标。

四、实施保障与推进路径

1. 教师专业发展支持

建立“课标解读—教学设计—案例研讨”三位一体的研修体系，重点提升教师的素养目标转化能力与跨学科教学设计能力。推行双师协作模式，由高校学科专家与一线名师共同指导教学改进。

2. 数字技术赋能

开发首课教学智能辅助系统，集成目标生成器、资源推荐引擎、学情诊断模块等功能。利用虚拟教研室实现教学资源共享与教师协同备课，构建覆盖教学设计全流程的数字化支持网络。

3. 制度创新保障

将核心素养培育成效纳入教学质量评价体系，建立首课教学专项督导制度。完善教学成果奖励机制，对创新素养评价方法、开发优质教学资源的教师给予职称评审加分。

参考文献：

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