农村初中英语教学中学生阅读素养培养的实践研究

摘要：农村初中学生英语词汇量薄弱、阅读策略缺失及课外资源有限等现实问题。对此，教学中需构建课堂内外联动的培养体系。课内精读与分层教学结给合，立足教材文本，通过教学强化语言基础与阅读策略；课外拓展与兴趣驱动并行，引入《书虫》系列、英语寓言等分级读物，通过每日20分钟听读训练培养语感。同时，开展故事大赛、演讲比赛等活动，将阅读转化为应用实践，增强学生成就感。核心素养导向的教学优化，注重思维品质与文化意识渗透，通过跨文化文本对比提升文化理解力，教师需提升自身专业能力 ，设计问题链引导学生深度思考。综上，农村初中英语阅读素养培养需以分层教学夯实基础，以趣味活动驱动长效阅读，最终实现语言能力、思维发展及文化素养的综合提升。

关键词 ：农村初中学生；英语教学；阅读素养；提升

一、农村英语阅读教学背景与现状分析

《义务教育英语课程标准》强调英语阅读的重要性，但农村教学现状却不容乐观。农村初中普遍存在英语阅读资源匮乏、学生文化背景知识薄弱、阅读策略训练不足等问题，从现状来看，受传统教学观念影响，部分教师因应试压力过度侧重语法和词汇教学，阅读课偏重语言知识教学，忽视阅读能力培养，导致学生阅读兴趣低下、批判性思维缺失，形成“被动输入型”学习模式。学生词汇少阅读输入有限，缺乏阅读兴趣和良好习惯。同时，师资、课时、阅读材料等方面保障不足，导致学生阅读能力提升困难，难以满足课程标准要求和自身发展需要。

二、阅读素养内涵解读

阅读素养包括解码能力（词汇、语法）、理解能力（主旨归纳、推理判断）、文化意识（跨文化背景知识）及元认知能力（阅读策略选择与监控）。需通过“问题变课题”的科研路径 ， 构建符合农村学情的培养框架。

三、实践研究理论框架.

（一）学科核心素养

以《义务教育英语课程标准》为基准，将语言能力、思维品质、文化意识和学习能力融入阅读教学设计，例如通过“主题式阅读”整合文化背景与批判性思维训练。

（二）分层教学理论应用

针对农村学生英语基础差异，建立基础A层、发展B层、拓展C层三级阅读目标体系，结合分级培养目标 ，设计差异化任务，A层侧重段落复述， C层开展跨文本观点对比。

四、 实践策略与创新路径

（一）资源开发与教学模式创新

1.校本阅读资源库建设

结合农村生活场景和本土文化，系统收集改编适合初中生的英语阅读材料。如本地民间故事双语改编、农事活动相关词汇图文手册、乡土节日介绍等。同时整合教材延展内容，如单元主题配套短篇故事、跨文化对比文章，形成分级阅读体系。

2.数字化分层资源平台建设

搭建校本英语阅读数字化平台，按学生英语水平分为A、B、C三级，每级包含电子绘本，嵌入音频跟读功能；交互式阅读任务，如农贸市场购物情景对话填空；文化拓展微课，结合前面提到的语言工具性理念，加入乡村学生熟悉的场景，教师可通过后台动态更新资源并追踪阅读数据。

3.阅读评价体系创新

设计多元化评价工具，阅读成长档案袋，记录每周阅读日志、思维导图作品；跨学科项目评价，如用英语撰写本地特产推广方案，同伴互评机制，提升合作学习深度。

（二）任务驱动式阅读设计

在农村初中英语阅读教学中采用任务驱动式设计提升学生阅读素养。分层任务设计，构建阅读能力阶梯。基础任务，设置信息提取类任务，如填写思维导图、完成阅读卡，培养学生快速定位关键信息能力。利用乡土文化素材设计家乡节日习俗对比表，要求从文本中提取中外节日差异。进阶任务，设计小组合作任务，如角色扮演乡村生活场景对话，引导学生分析文本深层含义，可结合教材单元主题，开展为乡村旅游设计英文宣传方案项目式学习。拓展任务，创设批判性思考任务，撰写乡村教育现状改进建议书 ，培养学生评价与创新思维， 将阅读能力转化为现实问题解决能力。

（三）阅读策略系统化培养

1.目标设置与任务驱动

学科核心素养融合目标，基于育人理念，可将阅读目标分为语言能力目标，提出的可以量化指标，如每分钟200-300词阅读速度。 结合文本类型制定分层目标，如，故事类文本侧重情节推理，说明文侧重信息提取。跨文化素养目标，通过阅读材料渗透家国情怀与国际视野培养，如选择反映乡村振兴的文本，呼应培养具有国际视野的中国人理念。

任务型目标可视化，借鉴教学评一体化思路，将目标转化为可观测任务。如标注体现人物性格的形容词（语言目标）+分析中西家庭观念差异（素养目标），通过任务单显性呈现目标层级。

2.数字化工具赋能

（1）数字化阅读平台应用

利用国家中小学智慧教育平台、翼课网等，整合英美原版分级阅读材料 ， 结合农村学生认知水平筛选主题，如本土农业、传统文化，通过视听结合形式降低文本难度。例如，将农科类英文短视频作为课前导入，激发兴趣。

（2）本地化数字资源开发

收集乡村生活场景素材，如农产品介绍、地方非遗故事 ， 制作成双语电子绘本或互动式场景，嵌入生词注释和语音跟读功能，帮助学生建立“生活-语言”关联。

五、成效评估与保障体系

（一）多元评价体系构建

过程性评价，学生的阅读日志，阅读策略使用自评表。表现性评价，通过思维导图，阅读答辩会等形式评估高阶思维能力发展。

（二）教师引领机制

建立“1+N”教研共同体，通过1名骨干教师带领N名青年教师开展行动研究，通过骨干教师“示范课-听评课经验交流”路径推广有效经验，同时实施“三阶反思法”，教学设计反思→课堂实施反思-学生成果反思，形成螺旋上升式改进循环，提升教师专业素养。

总之，在农村初中英语教学中，培养学生阅读素养是提升英语教学质量的关键环节。研究发现，当前农村初中英语阅读教学存在一些问题。 教师方面，教学目标不明确、内容不丰富、缺乏阅读策略指导、教学模式固化、评价主体单一和反思不足等情况较为常见；学生缺乏对英语教材阅读兴趣，课堂参与度低；教材内容编写偏重外国文化且组织跨度大。为解决这些问题，我们采取了多种实践措施。在教学中注重发展学生英语语言能力，通过阅读教学提升学生听、说、读、写综合水平，如在讲解具体课文时，让学生带着问题阅读，掌握单词和句式，并进行运用。同时，注重提升学生思维品质、塑造文化意识和培养学习能力。另外，巧用思维导图，引导学生制作思维导图梳理文章结构、进行词汇学习、辅助阅读理解和口语表达。经过实践，学生的阅读兴趣有所提高，阅读能力得到一定程度的发展。但仍需持续改进教学方法，加强对学生的个性化指导，进一步优化教材内容与教学资源，以更好地培养农村初中学生的英语阅读素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，《义务教育英语课程标准》（2022），北京师范大学出版社，2022年.

本文系潼南区教育科学规划办2024年度课题《新课标背景下农村中学生阅读能力提升的实践研究》（课题批准号：2024-Ghb87）的成果。