基于“教-- 学-- 评”一体化的高中生物单元教学设计

一、“教-- 学-- 评”一体化的高中生物单元教学设计的内涵与意义

1. 内涵

教学评一体化是指在教学过程中，将教学目标、教学活动和评价任务紧密结合，使它们相互关联、相互促进。教学目标是教学活动和评价的导向，教学活动是实现教学目标的途径，评价则是对教学目标达成度的检验，三者构成一个有机的整体，共同服务于学生的学习与发展 。在高中生物教学中，教师要依据课程标准和学生实际情况，制定明确、具体且可操作的教学目标。围绕教学目标设计丰富多样的教学活动，如实验探究、小组讨论、案例分析等，引导学生积极参与学习。同时，设计与之匹配的评价任务，及时了解学生的学习进展和学习效果，为教学调整和学生学习改进提供依据。

2. 意义

从学生角度看，教、学、评一体化能够为学生提供清晰的学习方向。明确的教学目标让学生清楚知道自己需要掌握的知识和技能，以及应达到的学习水平。在学习过程中，及时的评价反馈能帮助学生了解自己的学习状况，发现存在的问题，从而有针对性地调整学习策略，提高学习效率，促进自主学习能力的发展。从教师角度而言，有助于教师优化教学过程。通过评价结果，教师能准确了解教学目标的达成情况，发现教学中存在的不足，进而调整教学方法和教学进度，使教学更加符合学生的学习需求，提高教学质量 。从教育目标实现角度，教学评一体化有利于落实生物学科核心素养的培养。在教学评一体化的教学过程中，学生通过参与各种教学活动，能够更好地理解和应用生物学知识，培养科学思维、科学探究能力，形成正确的生命观念和社会责任意识，实现生物学科核心素养的全面提升。

二、基于“教-- 学-- 评”一体化的高中生物单元教学设计流程

1. 确定单元主题

教师要深入研究课程标准和教材内容，分析教材的知识结构和逻辑关系，梳理出核心知识和关键能力点。同时，关注学生的兴趣和生活实际，寻找与生物学知识相关的生活现象、社会热点问题等，将这些素材与教材知识进行整合，确定具有综合性和实践性的单元主题。如结合当下的环境保护热点，以“生态系统的稳定性与保护”为单元主题，将生态系统的结构、功能、稳定性等知识融入其中，引导学生关注生态环境问题，培养学生的环保意识和社会责任感。

2. 明确教学目标

教学目标应基于课程标准、单元主题和学生实际情况来制定。目标要涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，体现生物学科核心素养的要求。知识目标要明确学生需要掌握的生物学概念、原理、规律等知识内容；技能目标要包括实验操作技能、科学探究技能、信息获取与处理技能等；过程与方法目标要体现学生学习知识的过程和运用的方法，如探究过程、思维过程、合作学习过程等；情感态度与价值观目标要关注学生在学习过程中形成的对生物学的兴趣、科学态度、创新精神以及对生命和自然的尊重等。目标的表述要具体、清晰、可测量，便于教学活动的设计和评价任务的实施。例如，在“细胞的呼吸作用”单元中，知识目标可以设定为“阐明有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所和反应式，理解细胞呼吸的本质和意义”；技能目标为“能够设计并实施探究细胞呼吸方式的实验，学会分析实验数据和得出结论”；过程与方法目标是“通过对细胞呼吸过程的探究，培养科学探究思维和逻辑推理能力，提高小组合作学习能力”；情感态度与价值观目标是“体会细胞呼吸在生命活动中的重要性，养成严谨的科学态度和勇于探索的精神”。

3. 设计评价任务

评价任务要与教学目标紧密对应，能够全面、准确地检测学生对教学目标的达成情况。评价方式应多样化，包括形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿于教学过程中，如课堂提问、小组讨论表现评价、实验操作评价、作业评价等，及时了解学生的学习进展和存在的问题，为教学调整提供依据。终结性评价在单元教学结束后进行，如单元测试、项目成果展示评价等，对学生在整个单元学习中的知识掌握和能力发展进行综合评价。评价标准要明确、具体，具有可操作性，让学生清楚知道自己在不同评价任务中的表现水平要求。

4. 规划教学活动

根据教学目标和评价任务，设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习。教学活动要体现学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究能力。可以采用问题驱动教学、项目式学习、探究式学习等教学方法，创设真实的教学情境，让学生在解决实际问题的过程中学习生物学知识，提高能力。

三、基于“教-- 学-- 评”一体化的高中生物单元教学设计案例

1 单元主题的确定

以“遗传与进化”单元为例，这一单元在高中生物学中占据核心地位，涵盖了遗传信息的传递、变异以及生物进化等重要内容，与现实生活中的农业育种、遗传疾病防治、生物多样性保护等方面密切相关，能让学生从本质上理解生命的延续和发展，对培养学生的科学思维和探究能力具有重要意义 。本单元涉及基因的本质、基因的表达、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病和生物进化等核心概念，这些概念之间相互关联，层层递进，共同构成了“遗传与进化”的知识体系。

2. 教学目标的明确

2.1 知识目标：学生能够准确阐述 DNA 是主要遗传物质的实验证据；清晰描述DNA 分子的结构特点和复制过程；深刻理解基因的表达过程，包括转录和翻译；熟练掌握孟德尔遗传定律，并能运用其解释遗传现象；正确区分各种生物变异类型，如基因突变、基因重组和染色体变异；准确说出人类遗传病的类型、监测与预防方法；全面概述现代生物进化理论的主要内容。

2.2 能力目标：通过对肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验等经典实验的分析，培养学生的科学探究能力，使其学会提出问题、作出假设、设计实验、分析结果和得出结论；借助对遗传系谱图的分析以及遗传题目的计算，提升学生的逻辑思维和推理能力；在探究生物变异的活动中，锻炼学生的观察、比较和归纳能力；在讨论生物进化的过程中，增强学生获取信息、批判性思维和表达交流的能力。

2.3. 素养目标：通过对遗传和进化知识的学习，让学生形成生命的物质性和运动性观点，理解遗传信息的传递和变异是生命发展的基础；培养学生的科学态度和创新精神，使其尊重事实和证据，敢于质疑和探索；增强学生对生物多样性和环境保护的意识，认识到生物进化是一个动态的过程，人类活动对生物进化和生态平衡有着重要影响 。

3. 评价任务的设计

3.1 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度，包括是否积极回答问题、参与小组讨论的活跃度等；评估学生的思维表现，如提出问题的质量、分析问题的逻辑性等；记录学生的合作能力，观察其在小组活动中与他人协作、沟通和分享的情况。可以采用教师观察记录、小组互评的方式进行，例如教师在课堂上随时记录学生的突出表现，小组活动结束后，小组成员相互评价各自的贡献。

3.2 作业评价：布置多样化的作业，如书面作业，考查学生对基础知识的掌握和运用能力；实践作业，让学生通过调查家族遗传病史、制作 DNA 双螺旋结构模型等活动，提升实践操作和知识应用能力；拓展作业，推荐相关的科普文章、纪录片等，要求学生撰写读后感或观后感，考查学生的自主学习和知识拓展能力。根据作业的完成质量，从准确性、完整性、创新性等方面进行评分，并给予详细的评语，指出优点和不足之处。

3.3 单元测试评价：设计涵盖选择题、填空题、简答题和实验设计题等多种题型的单元测试卷。选择题主要考查学生对基本概念和原理的记忆和理解；填空题和简答题用于检测学生对重要知识点的掌握程度和文字表达能力；实验设计题则着重考查学生的科学探究和综合应用能力。测试结束后，进行成绩分析，了解学生对知识的整体掌握情况，分析学生在各个知识点上的薄弱环节，以便后续教学进行针对性的强化。

4. 教学活动的规划

4.1 导入新课：展示一些有趣的遗传现象，如双胞胎外貌差异、动植物的奇特性状等，引发学生的好奇心和探究欲望；播放有关遗传和进化的科普视频片段，如生命起源、生物进化历程等，让学生对本单元的内容有一个初步的感性认识 。引导学生思考这些现象背后的遗传和进化原理，从而导入“遗传与进化”单元的学习。

4.2 知识讲解：运用多媒体课件，展示 DNA 双螺旋结构模型、基因表达过程的动画等，将抽象的知识直观化，帮助学生理解；通过讲解孟德尔豌豆杂交实验的过程和结果，引导学生分析实验数据，总结遗传规律；利用图片和实例，讲解生物变异的类型和特点，以及人类遗传病的相关知识；组织学生阅读教材和相关资料，了解现代生物进化理论的主要内容，并进行讨论和总结 。在讲解过程中，适时提出问题，引导学生思考和回答，及时反馈学生的学习情况。

4.3 实验探究：安排“DNA 的粗提取与鉴定”实验，让学生亲自动手操作，体验提取 DNA 的过程，掌握 DNA 的鉴定方法；开展“探究自然选择对种群基因频率变化的影响”模拟实验，让学生通过模拟生物的生存环境和繁殖过程，理解自然选择在生物进化中的作用 。实验结束后，组织学生进行实验报告的撰写和交流，培养学生的实验操作、观察记录和分析总结能力。

4. 4 小组讨论：设置一些具有争议性或开放性的话题，如“转基因技术的利弊”“现代生物进化理论与达尔文进化论的比较”等，让学生分组讨论；在小组讨论过程中，教师巡视各小组，给予必要的指导和启发，鼓励学生发表不同的观点和看法，培养学生的批判性思维和合作交流能力 。讨论结束后，每个小组推选代表进行发言，汇报小组讨论的结果，全班共同进行评价和总结。

4.5 总结归纳：在每个章节结束后，引导学生对所学知识进行总结归纳，构建知识框图，梳理知识点之间的联系；在单元教学结束后，进行全面的总结复习，通过对比、归纳、演绎等方法，帮助学生深化对重点和难点知识的理解和记忆；布置一些综合性的复习题，让学生运用所学知识进行解答，巩固学习成果 。同时，鼓励学生提出自己在学习过程中存在的疑问和困惑，进行集中解答。

四、结论

基于“教 -- 学 -- 评”一体化的高中生物单元教学设计，打破了传统教学中教学、学习和评价相互分离的局面，使三者紧密结合、相互促进，为学生的学习和发展提供了更有效的支持。在实际教学中，教师应不断探索和实践教、学、评一体化的教学设计，根据学生的实际情况和教学反馈，及时调整教学策略，提高教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 崔允漷 , 夏雪梅 . “ 教 - 学 - 评一致性” : 意义与含义 [J]. 中小学管理 ,2013(1):4- 6.

[2] 崔允漷 . 素养本位的单元设计，助力各国进入 " 素养时代 "[J]. 上海教育 ,2021,(32): 22- 25.

课题：本文系庆阳市2024年基础教育科学规划立项课题《基于“ 教- - 学- -评” 一体化的高中生物单元教学设计》（QY KT LX [2024]092）系列研究成果之一。