以素养破困局，助教学换新颜

引言

以素养为导向优化初中数学单元教学设计意义深远。它有助于打破传统教学的碎片化模式，构建系统知识体系，提升学生综合运用能力；能强化数学思维培养，让学生学会用数学眼光观察、思维思考、语言表达；还能推动教学从知识传授向素养培育转型，为学生终身发展奠基，契合新时代育人需求。

一、初中数学单元教学存在的问题

（一）教学目标分散，缺乏系统性

部分教师在设计教学目标时，往往仅聚焦于单个课时，未能从单元整体视角出发统筹规划。这使得各课时目标之间关联性弱，知识呈现碎片化。学生在学习过程中，难以把握单元知识间的内在逻辑与联系，无法构建完整的知识体系。长此以往，不仅影响学生对数学知识的深入理解与灵活运用，也不利于其数学思维和综合素养的提升。

（二）教学内容碎片化，关联性不足

不少教师授课时按教材顺序逐节讲解，忽略了对单元内容的整体梳理与整合。各知识点如同散沙，缺乏清晰的脉络串联。比如函数单元，一次函数、二次函数等知识被孤立传授，学生难以理解它们在概念、图像、性质等方面的共性与差异。这导致学生难以形成完整认知结构，在解决综合性问题时，无法灵活调用知识，影响学习效果与能力提升。

（三）学生被动接受，探究能力薄弱

课堂上，部分教师习惯“满堂灌”，以单向讲授为主，留给学生自主思考与探究的时间和空间极为有限。学生长期处于被动接受状态，习惯依赖教师的讲解与答案，缺乏主动发现问题、提出假设并尝试解决的意识与能力。长此以往，面对新问题、新情境时，他们往往不知所措，难以运用所学知识进行深入探究与创新，不利于数学核心素养的培养。

二、初中数学单元教学的优化策略

（一）整合教学目标，构建知识体系

在传统的“三角形”单元教学中，教学目标常分散于各课时，如三角形分类、三边关系、内角和定理等各自为政，学生难以把握知识间的内在联系。为优化教学，需整合目标构建体系。在单元起始课，教师先引导学生回顾小学阶段对三角形的初步认识，激发已有知识经验。接着提出单元核心问题：“三角形有哪些奥秘？它们之间存在怎样的联系？”让学生带着问题开启学习之旅。在后续教学中，围绕核心目标逐步推进。学习三角形分类时，不仅让学生掌握按角和边分类的方法，还引导他们思考不同分类标准下各类三角形的特点及相互关系，为理解三边关系和内角和定理奠定基础。探究三边关系时，组织学生动手操作，用小棒摆三角形，在实践体验中总结“任意两边之和大于第三边”的规律，同时联系分类知识，分析不同类型三角形三边关系的共性与差异。学习内角和定理时，鼓励学生通过测量、剪拼、推理等多种方法验证，并与三边关系、分类知识相融合，深入理解三角形性质。通过整合教学目标，将分散的知识点串联成线、交织成网，帮助学生构建完整的“三角形”知识体系，提升综合运用知识解决问题的能力，实现从知识学习到素养提升的转变。

（二）重组教学内容，强化单元关联

在传统“圆”的单元教学中，圆的认识、圆的周长、圆的面积等知识点常被孤立讲授，学生难以体会知识间的内在逻辑。为优化教学，需重组内容强化关联。在单元导入环节，教师以生活中常见的车轮、圆形钟表等实物引入，提出问题：“为什么车轮要做成圆形？圆形在生活中还有哪些独特的应用？”引发学生对圆的好奇与思考，激发学习兴趣，同时暗示圆的知识在生活中的广泛应用。学习圆的认识时，不局限于基本概念，而是引导学生观察生活中各种圆形物体的特征，思考圆各部分名称的由来，为后续学习周长和面积埋下伏笔。在探究圆的周长时，先让学生回顾长方形、正方形周长的测量方法，再鼓励他们尝试测量圆的周长，通过滚动、绕线等方法，感受圆周长的特殊性，进而引出圆周率的概念。此时，联系圆的认识，让学生明白圆周率与圆的半径、直径的紧密联系。学习圆的面积时，引导学生回顾平行四边形、三角形面积公式的推导过程，启发他们运用转化思想，将圆转化为已学图形来推导面积公式。在转化过程中，再次联系圆的半径，让学生深刻理解圆的面积与半径的平方关系。通过重组教学内容，将“圆”的各个知识点有机串联，强化了单元内容的关联性，帮助学生构建完整的知识网络，提升综合运用知识的能力。

（三）创新教学方法，激发学生探究

在传统“一次函数”教学中，多以教师讲授公式、学生机械练习为主，学生探究兴趣和能力不足。为改变这一状况，需创新教法激发探究。在单元起始课上，教师创设情境：周末去游乐场，乘坐摩天轮时，随着时间推移，离地面的高度不断变化。提出问题：“高度和时间之间存在怎样的关系呢？”让学生分组讨论，鼓励他们大胆猜测，初步感受变量之间的关系，激发探究欲望。接着，引导学生开展探究活动。提供一些实际生活中的数据，如汽车行驶路程与时间、商品销售数量与总价等，让学生分组收集、整理数据，并尝试用图像表示变量间的关系。在绘制图像过程中，学生自主发现问题，如数据点如何连接更合理、图像的形状特点等。教师适时引导，让学生观察图像，总结一次函数图像的特征。随后，组织小组竞赛，给出不同的一次函数表达式，让学生通过分析表达式，预测函数图像的大致走向，再通过实际绘制验证预测。在这个过程中，学生积极思考、主动探究，深入理解一次函数中自变量系数和常数项对函数图像的影响。

结论

在“双减”与核心素养培育背景下，初中数学传统教学面临诸多困局，单元教学虽是突破方向但存在问题。本文从整合教学目标构建“三角形”知识体系、重组教学内容强化“圆”单元关联、创新教学方法激发“一次函数”探究兴趣三方面提出优化策略。这些策略有助于打破传统教学局限，推动教学从知识传授向素养培育转型，提升教学质量，为学生终身发展筑牢根基。

参考文献

[1] 许雪平 . 基于大概念的初中数学单元教学策略——以“平行四边形”单元为例 [J]. 华夏教师 ， 2024， （34）： 65-67.

[2] 潘立鹏 . 小组合作学习机制下的初中数学教学策略研究—以“圆”单元为例 [J]. 教育观察 ， 2024， 13 （29）： .