深度学习理念下的初中数学单元教学策略

一、引言

深度学习强调学生主动参与知识建构与应用，在初中数学教学中尤为重要。传统碎片化教学难以满足学生系统掌握知识的需求，而单元教学以其整体性为深度学习提供良好载体。苏科版初中数学教材遵循知识逻辑与学生认知规律，设置“数学活动”“阅读与思考”等板块，为深度学习提供丰富素材。基于该教材实施深度学习导向的单元教学，对提升教学效果具有重要意义。

二、深度学习与初中数学单元教学的内涵及关联

（一）深度学习的内涵

深度学习强调学生在学习过程中，不仅仅是知识的简单记忆和机械重复，而是通过主动探究、批判性思考和知识的整合应用，实现对知识本质的理解和掌握。它注重培养学生的高阶思维能力，如分析、综合、评价和创造能力，使学生能够在复杂情境中灵活运用所学知识解决实际问题，形成持久的学习能力和积极的学习态度。

（二）初中数学单元教学的特点

初中数学单元教学是围绕一个主题或核心概念，将教材中相关的知识内容进行整合，形成一个相对完整的教学单元。在教学过程中，教师从整体上把握教学目标、教学内容和教学方法，注重知识之间的内在联系和逻辑结构，引导学生从整体上理解和掌握数学知识体系，培养学生的综合运用能力和数学思维。与传统的单课时教学相比，单元教学更强调教学的整体性、系统性和连贯性。

（三）深度学习与初中数学单元教学的关联

深度学习理念与初中数学单元教学相辅相成。单元教学为深度学习提供了一个结构化的学习框架，使学生能够在一个相对完整的知识体系中进行深入探究和学习，避免了知识的碎片化。通过单元教学，学生可以更好地理解知识之间的内在联系，从而实现知识的深度建构。而深度学习则为单元教学注入了活力，促使教师在单元教学中设计更具挑战性和探究性的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的高阶思维能力，提高单元教学的质量和效果。

三、深度学习理念下初中数学单元教学策略

（一）整合单元知识，确定深度学习主题

苏科版教材在知识编排上具有一定的逻辑性和系统性，但教师仍需根据教学目标和学生的实际情况，对单元内的知识进行进一步整合，提炼出具有深度和挑战性的学习主题。以苏科版七年级下册“平面图形的认识（二）”单元为例，该单元包含了平行线的性质与判定、三角形的相关知识等内容。教师可以将这些知识整合为“平面图形的位置关系与数量关系探究”这一主题，围绕这一主题，引导学生从平行线的位置关系入手，探究其性质和判定方法，进而延伸到三角形内角和、外角和以及三角形全等与相似等数量关系的研究。通过这样的主题整合，学生能够在一个连贯的知识脉络中进行深度学习，理解平面图形知识之间的内在联系。

（二）设计具有挑战性的跨学科学习任务，提升学生综合能力

深度学习要求学生能够在复杂情境中运用多学科知识解决问题。教师可以结合苏科版教材内容，设计跨学科的学习任务，培养学生的综合素养。例如，在苏科版八年级上册“勾股定理”单元教学中，教师可以设计一个与物理学科相关的任务：让学生利用勾股定理计算一个物体在斜面上滑动时的位移与受力情况。学生需要运用数学中的勾股定理知识计算位移，同时结合物理中的力学知识分析物体的受力。这样的跨学科任务不仅能够加深学生对勾股定理的理解和应用，还能提高学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，促进学生深度学习的发生。

（三）创设真实情境，激发学生深度学习的兴趣

真实情境能够让学生感受到数学的实用性和趣味性，激发学生主动学习的欲望。教师可以根据苏科版教材的内容，创设贴近学生生活实际的情境。例如，在苏科版九年级下册“统计和概率的简单应用” 单元教学中，教师可以创设一个模拟商场抽奖的情境：商场推出了一种抽奖活动，设置了不同奖项和中奖概率，让学生运用所学的概率知识分析抽奖方案的合理性，并计算自己在不同抽奖次数下中奖的可能性。通过这样的真实情境，学生能够将抽象的统计和概率知识与实际生活联系起来，积极主动地参与到学习中，深入理解知识的内涵和应用价值，实现

深度学习。

（四）引导学生开展合作探究学习，培养批判性思维和创新能力

合作探究学习能够促进学生之间的思想碰撞，培养学生的批判性思维和创新能力。在基于苏科版教材的单元教学中，教师可以根据教学内容设计合作探究任务。例如，在苏科版八年级下册“反比例函数”单元教学中，教师可以让学生分组探究反比例函数在生活中的应用实例，如汽车行驶速度与行驶时间的关系、压力与受力面积的关系等。在探究过程中，学生需要收集数据、建立函数模型、分析数据并得出结论。小组内成员之间相互交流、讨论，对不同的观点和方法进行批判性思考，从而培养学生的批判性思维能力。同时，在探究过程中，学生可能会发现一些新的问题和解决方法，这有助于培养学生的创新能力。

（五）利用信息化教学手段，助力深度学习的开展

信息化教学手段能够为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，助力深度学习的开展。教师可以利用多媒体课件、数学软件、在线学习平台等信息化工具辅助苏科版教材的教学。例如，在苏科版九年级上册“一元二次方程”单元教学中，教师可以使用数学软件如几何画板，动态展示一元二次方程根的变化情况，让学生直观地理解方程的根与系数之间的关系。同时，教师还可以利用在线学习平台，为学生推送相关的学习资料、拓展练习和微课视频，满足不同学生的学习需求，让学生在自主学习中实现深度学习。

四、深度学习理念下初中数学单元教学的实施案例分析

（一）案例背景

以苏科版七年级上册“一元一次方程”单元为例，教学目标是让学生理解概念、掌握解法并解决实际问题，该单元是后续方程学习的基础，采用上述策略实现深度学习。

（二）教学过程

整合知识，确定主题：围绕“一元一次方程：从实际问题到数学模型的构建与应用”主题，串联概念、解法与应用，让学生认识到方程是解决实际问题的工具。

设计跨学科任务：结合科学学科，探究一定温度下气体体积与压强的关系，用一元一次方程描述，学生通过实验收集数据并建立模型。

创设真实情境：设置购物打折情境，让学生用方程解决商品原价问题，激发解题兴趣。

开展合作探究：分组探究方程在行程、工程等问题中的应用，分工合作并交流分享，完善解题方法。

利用信息化手段：在线平台提供分层练习题与微课，学生自主学习巩固。

（三）教学效果

学生学习积极性显著提高，能熟练掌握方程解法与应用，理解模型构建过程与意义。期末考试相关题目得分率提升，平均分提高约 8 分，学生思维更灵活，创新与综合能力得到提升。

五、结论

深度学习理念下的初中数学单元教学，通过整合知识、设计跨学科任务、创设真实情境、开展合作探究学习和利用信息化手段等策略，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的高阶思维能力和综合素养，提高初中数学教学的质量和效果。在未来的教学实践中，教师应不断探索和完善深度学习理念下的单元教学策略，结合苏科版教材的特点和学生的实际需求，为学生提供更加优质、高效的数学学习体验，助力学生在数学学习的道路上不断成长和进步。

参考文献

[1] 喻平. 数学深度学习的内涵及教学策略[J]. 课程・教材・教法，2023(05):75-80.

[2] 王尚志. 深度学习视角下的数学单元教学设计[J]. 数学通报，2024(06):16-18.