“ 赛教融合” 背景下高职工业设计专业项目式教学实践模式的构建与优化

引言：

随着我国职业教育的不断发展，高职院校在高素质应用型人才培养方面承担着不可忽视的重要职责。在高职工业设计专业项目式教学实践期间，传统教学模式逐渐无法充分契合行业对专业人才创新、实践等综合能力素养方面提出的具体要求，这使得教学改革工作势在必行。“赛教融合”本质上属于一项全新的教学理念，并借助竞赛、教学活动的深入融合，为高职工业设计专业项目式教学实践模式的构建与优化指明方向，以便确保学生能够在项目这一载体的推动下，依托实践活动的开展获得专业能力素养的提升。

一、“ 赛教融合” 背景下高职工业设计专业面临的机遇

（一）“赛教融合”内涵与优势分析

针对“赛教融合”进行深入分析，则可得知，其实质上指的就是学科竞赛与专业教学的有机融合，从而实现以赛促教、促学的良好教学实践效果。在“赛教融合”背景下，可有效拓展行业内新知识、技术等在教育教学工作中的融入路径，并确保教学工作的开展能够更加契合专业岗位真实需求。实践应用方面，“赛教融合”以提升学生专业知识、技能学习兴趣为核心，充分激发学生创新思维，进而为后续实践能力培养及团队精神树立等目标的实现打下坚实的基础。同时，“赛教融合”还能够依托学科竞赛活动的组织开展，推动教师教学理念的有效转变，并为学校教育资源整合提供助力，进而达到提高教师教学水平与学校教育质效的良好效果[1]。

（二）“赛教融合”在高职工业设计专业中的重要作用

从高职工业设计专业角度出发来看，“赛教融合”背景下，学科竞赛项目本身与企业、市场需求存在较为密切的联系，通过将这类竞赛项目合理引入到专业教学实践工作中，则可帮助学生在真实工业设计专业项目任务的指引下，提升其对于行业发展方向的认识水平，并促使学生能够在产生良好专业认同感的同时，确保学生能够积极、主动地参与到专业教学活动中。同时，“赛教融合”背景下的竞赛活动中，学生还需借助专业知识、技能的融合运用有效解决参与竞赛时面临的具体问题，从而为学生专业实践与创新等综合能力素养的提升提供有力支持。此外，借助“赛教融合”理念、方法的合理应用，还能够在完善高中工业设计专业项目式教学实践模式的基础上，使学生以专业竞赛为载体，深化其对于日后工作环境的认识层次，最终为高职工业设计专业人才培养目标的实现提供有力支持[2]。

二、“ 赛教融合” 下高职工业设计专业项目式教学实践模式构建与优化

项目式教学实践模式构建与优化方面，需以“赛教融合”为指引，以高职工业设计专业教学要求为基础，结合企业人才应用需求，从多个层面出发，针对教学实践模式构建与优化方法展开深入探索，以便借助完善的项目式教学模式，深化赛教融合层次，并切实助力高职工业设计专业学生综合发展目标的实现。

（一）项目选择与设计

“赛教融合”背景下，高职院校在落实工业设计专业项目式教学实践模式构建工作时，需以项目选择与设计为基础，在明确学科竞赛要求与企业人才应用需求的同时，以真实且具有实用性的项目任务，助力工业设计专业人才培养目标的实现。

在此期间，首先需依据高职工业设计专业特点，通过将“红点设计奖”等具有代表性的工业设计学科竞赛合理引入到项目设计环节中，使“赛教融合”理念能够与项目式教学实现有机结合。

其次，高职院校还需积极与对应专业的企业展开深度合作，以便借助企业资源的整合应用，为学生带来基于真实职业场景的工业设计项目，如产品外观设计等等，从而促使学生能够在真实项目的助力下，深化自身专业学习层次，并将所学知识有效应用到工作实践中[3]。

再次，在项目设计环节，高职学校还需做好工业设计专业知识、技能方面的整合工作，通过设计素描、人机工程等知识技能在项目设计中的融入，确保学生能够真正通过参与项目式学习，实现对于所学知识技能的高效应用。此外，还需从学生学习能力、专业学习基础等层面出发，以“产教融合”为指引，为学生设计更具个性化特征的专业项目，进而在契合学生整体学习需求的基础上，为“赛教融合”背景下高职工业设计专业项目式教学实践模式构建提供助力。

（二）教学组织与实施

教学组织与实施本身属于项目式教学实践模式构建的关键环节高职工业设计专业教学期间，教师需从“赛教融合”视域出发，借助小组合作学习等方式的合理引入与应用，通过将学生按照 4-6 人为一组的标准进行精细划分，并帮助学生明确自身在小组中承担的具体任务与职责。在此过程中，教师需正确认识自身在项目式教学中具有的导向作用，以便深化项目实施各个环节中，予以学生针对性指导，进而确保学生能够通过参与项目式教学活动获得专业素养与知识技能水平的提升。

如，项目初始环节，教师需基于自身引导作用的发挥，使学生能够针对项目目标、任务等展开深入剖析，并借此制定出更具科学性的项目任务；项目实施环节，教师则需要求学生以小组为单位，定期展开项目实施进展等方面的讨论、汇报活动，以便依据学生汇报内容，明确学生在项目实施环节面临的实际问题，并予以相应的指导建议；项目收尾环节，教师则需在学生针对项目进行总结时，予以适当指导，以便为学生设计表达等能力的提升提供保障。教学实施方面，教师需以“赛教融合”理念为指引，做好理论与实践的融合工作，通过以赛事活动为载体，借助专业赛事项目，使专业理论知识能够深入融入项目任务中，进而确保学生能够通过参与项目活动，真正掌握专业知识技能[4]。

（三）教学资源整合

为充分保障“赛教融合”背景下高职工业设计专业项目式教学实践模式构建质效，并为项目式教学实践活动的有序实施提供助力，高职院校还需在明确“赛教融合”要求的基础上，从校内、校外等层面出发，做好专业教学资源的整合工作。校内层面，高职需依托自身拥有的实验室、实训基地等教学资源，依据工业设计专业教学目标，优化调整学生专业实践环境。同时，学校还需加快推进专业工作室建设工作，合理引入现代化软件技术与硬件设施，以便在充分契合学生专业需求的同时，使学生能够从多个层面出发，接触、参与基于学科赛事活动的实践项目，进而为学生专业知识技能理解、掌握水平的提升奠定坚实的环境基础。

校外层面，高职学校则需积极与企业展开深度合作，共同推进“赛教融合”背景下的教学实践基地建设，在此期间，还需主动邀请工业设计专家走进校园展开主题讲座，并借此实现对于行业专项知识、技能与实践经验的有效传授。此外，高职学校还可借助网络教学资源的合理引入，通过在线课堂等多种方式，在提升学生专业学习资源丰富性的同时，实现良好的工业设计专业项目式教学实践模式构建目标。

（四）建设完善课程体系

结合实际情况来看，为实现对于项目式教学实践模式的有效优化，那么便需在“赛教融合”与项目式教学双重导向下，结合高职工业设计专业人才培养要求，持续完善工业设计专业课程体系 [5]。如，课程设置方面，需通过针对实践与理论课程占比进行科学调整的方式，适当增加专业实践内容，并借助学科竞赛内容、企业人才需求与工业设计专业课程的融合，针对项目式教学实践模式中的课程体系进行有效完善。以产品设计课程为例，高职学校可借助产品设计专业竞赛项目与企业实际项目的引入，使学生能够在课程知识、技能学习期间，以项目为指引，有序完成项目任务，并借此为其专业实践能力的增强提供助力。同时，高职学校还需依托创新创业课程体系的开设与应用，并结合课程结构优化，通过课程内容的整合处理，为工业设计专业学生提供以项目为中心的专业课程机制，以便帮助学生实现对于工业设计专业领域知识、技能的系统化学习目标。

（五）科学创新教学方法

在针对项目式教学实践模式进行优化时，为进一步提升高职工业设计专业教学质效，则需将教学方法创新重点关注起来，从而通过以“产教融合”为导向，借助任务驱动、案例教学等多种教学方法的融合应用，充分调动学生专业学习兴趣。如，任务驱动教学法实践应用期间，教师需针对项目类型、主题等方面进行综合考虑，并以此为基础，科学设置工业设计专业项目式教学实践目标与任务实施要求，进而促使学生能够通过完成项目任务，实现对于专业知识、技能的深度学习。

又如，案例教学法实践应用期间，教师需通过学科赛事活动案例的在课堂中的合理引入，以实际案例分析为基础，组织学生在针对学科赛事活动展开深入剖析的同时，积极探索案例中专业思路与设计方法，以便后续专业教学中学生设计思维的形成提供保障。除此之外，高职学校还可通过虚拟现实等新兴技术手段在教学实践工作中的合理应用，在为学生打造沉浸式赛教融合项目教学情境的同时，使学生能够在真实赛事情境的助力下，从直观角度出发认识、了解专业知识技能的实践应用路径，最终达到深化学生设计体验、提升学生专业素养的良好教学实践效果。

（六）加强师资队伍建设

师资队伍建设期间，需加快推进“双师型”师资队伍建设工作，并以此为“赛教融合”项目式教学实践目标的实现提供有力支持。对此，高职学校需从实际出发，结合工业设计专业教学及人才培养要求，持续强化专业师资队伍建设力度，并组织引导工业设计专业教师积极加入到学科专业竞赛、实践项目等活动中，以便促使教师能够依托实践活动，进一步提升自身专业实践与技术水平。在此期间，高职学校还需做好教师专业培训、学术交流等活动规划工作，从而确保教师能够在专业培训等活动中，紧随行业发展动态，学习行业前沿技术理论，最终在有效更新自身专业知识结构的同时，为“赛教融合”背景下高职工业设计专业项目式教学实践目标的实现打好基础[6]。

同时，高职还需积极引入企业优秀专业员工、行业专家等教师培训资源，通过由其担任师资队伍培训讲师或专业教师的方式，提高高职教师队伍整体专业素养，并为学生专业学习活动提供更具针对性的指导。最后，为实现对于师资队伍建设成效的科学检验，高职学校需借助教师评价机制的引入与应用，通过学生专业竞赛成绩等作为教师考核依据，以考核工作的有序开展为基础，实现对于教师教学改革与教学实践积极性的进一步提升。

（七）科学打造多元化评价体系

多元化评价体系的建设与应用，能够实现对于学生在“赛教融合”背景下项目式学习实践成效的全面、客观评价，并在精准明确学生专业学习成果与综合能力素养的基础上，为后续教学调整提供科学依据。对此，在多元化评价体系建设期间，需针对教学评价主体进行拓展，从而明确教师、学生以及企业等在评价工作中的主体地位，并借此实现从多个维度出发，针对学生进行动态评价。

分开来看，教师评价方面，教师评价的关键在于对学生项目实施期间的知识掌握水平、实践能力等进行全面检验；学生评价则主要通过自评与互评的方式，使学生能够在有序展开自我反思的同时，明确他人优点弥补自身不足；企业评价方面，则需从企业经营发展需求角度出发，针对赛事活动中学生专业表现、实践能力等进行综合评价。依托多维度评价，能够在切实保障评价结果真实性、全面性、有效性的同时，充分检验学生专业学习成效，并为“赛教融合”工业设计专业项目式教学实践模式优化提供科学指引。

三、结语

“赛教融合”背景下的高职工业设计专业项目式教学实践模式构建与优化期间，需以“赛教融合”为基础，结合高职工业设计专业教学要求，通过新理念的融入，确保项目式教学模式能够得到进一步完善，以便在提高工业设计专业教学质效的同时，助力学生实践、创新等能力发展目标的实现。

参考文献：

[1] 曹小琴 ， 邢慧强 ， 许芳婷 . 产教融合背景下专题设计课程项目式教学研究 [J]. 美术教育研究 ， 2024， （22）： 103-105.

[2] 范胜波 ， 于晓然 ， 张朝 ， 等 . 基于产教融合的项目式教学实践 [J]. 高教学刊 ， 2024， 10 （27）： 122-125.

[3] 陈勇 ， 黄家才 ， 丁文政 ， 等 . 高校产教融合下项目式教学课程模块化设计与优化研究 [J]. 工业和信息化教育 ， 2024， （07）： 12-15+22 .

[4] 王雯 . “赛教融合”项目式教学模式与学科教学的结合研究[J]. 山西青年 ， 2024， （06）： 47-49.

[5] 许肖琳 . 产教融合背景下应用型本科会展专业项目式教学实施探索——以《文化创意与策划》课程为例 [J]. 商展经济 ， 2024，（06）： 177-180.

[6] 丁南 ， 王韵甜 . 产教融合背景下应用型本科会展专业项目式教学实施探索 [J]. 商展经济 ， 2024， （01）： 189-192.

基金项目：濮阳职业技术学院依托平台项目“工业设计价值转化视角下濮阳地方经济创新发展的驱动力研究”（ 项目编号：2025PZYKY37）