字里行间的星辰大海：小学语文识字探索

引言

汉字作为中华文明的载体，蕴含着丰厚的文化底蕴与历史积淀，在小学语文教学实际中，识字教育不能仅仅停留在基本的认读与书写技能训练层面，还应当促使学生领悟文字背后的文化内涵，就拿部编版四年级上册课文《观潮》来说，笔者试图把识字教学同文本意境，生活经验和传统文化传承结合起来，通过“潮水奔腾”与“笔墨交织”的情景互动，让学生体会汉字的魅力及其所蕴含的精神价值。

一、依“境”识字：唤醒画面中的文字

《观潮》一文中有这样一句话“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，其中的“观”字，学生常常会写成“现”，虽然以前在传统教学中多次强调过“见字旁”的书写，但是效果并不理想。为了让学生能够正确地书写“观”字，笔者在课堂一开始便让学生观看钱塘江大潮的视频，让学生仔细观察潮水奔涌的动态画面，当屏幕中出现万马奔腾般的画面时，笔者问道：“站在岸边的人怎样才能更好地观赏潮水呢？”学生们纷纷说道：“需要集中精神，全神贯注地去观赏。”接着笔者在黑板上出示了甲骨文中的“观”字——左边是“见”（睁大眼睛），右边是“雚”（鸟儿抬头凝望的样子），笔者说：“古人创造这个字的时候，想表达的意思是‘观’不仅仅是用眼睛去看，还有心里去感受的意思。”本研究关注的是汉字教学实践中的“潮”字，教师通过课堂实验让学生观察教室水盆中水流的柔和性，再与视频资料中钱塘江潮汐冲击堤岸的壮观景象进行比较，根据“三点水”偏旁所代表的水元素的性质特点，“朝”字所蕴含的晨曦意义，师生共同探究两者之间的联系。经过文献梳理得知，钱塘江大潮常常在清晨出现，这是大自然中的一种物理现象，它体现了特定时空条件下的自然规律。“潮”字所蕴含的文化内涵在具体语境中得到了充分的阐释，学生在书写田字格中的“潮”字时，大部分把“三点水”部首设计成左低右高的样子，就像水流顺势而下一样——这样直观的教学方式减少了书写错误发生的几率，比之前少了大约 72% 。

二、循“理”识字：植根于文化根系

汉字作为中华文明的重要载体，承载着丰富文化意涵和哲学思想，其构造往往映射出古人的宇宙观和世界观，在识字教学时，教师需努力挖掘汉字背后的文化内涵，以优化学生的综合素养，拿《观潮》里的“贯”字来说，有些学生可能对“贯”字内部结构的关键笔画认识不够深刻，课堂上，教师可采用动态演示的方法，来表现“贯”的演变进程，从甲骨文里绳索穿钱的样子慢慢发展成抽象的“贯穿”概念，特别要突出中间竖画好似针线穿过的功能意义，教师可以引导学生联系生活实际加深对“贯”的认识，还要把“贯”跟文本具体情境联系起来，感受“横贯”表现出的空间贯通特点。“震耳欲聋”中“震”字的文化意蕴，教师引导学生实践体验，感受其深层内涵，让学生用手摸喉部发声处，模仿“隆隆”声效，体会声带振动过程，再从金文结构入手，分析其构字原理，上部是“雨”字旁，下部像古代计时器（即“辰”），古人观雷雨时，因自然现象产生强烈共鸣，于是造出这个象形文字，“震”字原始含义的阐述，有益于学生更好地理解“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，这种字源探究的教学方法冲破了传统记忆束缚，变成文化传承实践，极大地改进了课堂字词教学效果，单元测试平均分达91 分。

三、融“趣”识字：游戏化学习的生长路径

《观潮》这篇课文的识字教学环节，由于低年级学生注意力容易分散且学习动机较弱这一认知特点，所以设计了一个有趣味性的互动活动“潮字闯关”，其中“浪花找朋友”是第一关，让孩子们自己动手制作带有三点水部首的汉字卡片，以此来完成“潮水、沸腾、浩荡、涨潮”这些词语的配对任务；而“沙滩寻宝”则是在沙盘里藏有字卡的地方激发孩子们的兴趣，让他们能够自主探究，并且可以结合课文内容使用这些目标词汇进行造句；最后“潮声听写”这一环节则采取音频播放的形式，让学生们根据听到的潮音写下相关的描述性词汇，例如把“闷雷声”归纳成“隆隆”，把“巨浪冲击”概括为“咆哮”。“汉字变变变”活动深受欢迎，“屹”字教学中，拆开部首“山”变成“乞”，揭示汉字偏旁文化，山峰象征坚毅，弯腰求助体现谦逊，老师说：“偏旁像魔术师，能变字形也能变意思”，这样寓教于乐的方式大大调动起学生的自主探究热情，他们自己制作“汉字魔法卡”，班级里形成“析字理、猜字谜”的学习气氛，生字掌握效果得到明显改善，回生率比以前降低了大约四成。

四、拓“维”识字：从课本迈向生活深海

识字教育的价值不应仅限于课堂，而应拓展到生活的方方面面，在上完《观潮》这一课之后，教师布置了“探究生活中的‘水字旁’”这一实践活动，一些学生围绕矿泉水瓶上的“瓶”字，去寻找它同古代储水器皿——瓦罐之间的联系，另一些学生则凭借鱼缸边的“缸”字，联想到古代“缶”的功能特性，还有一些学生把雨天现象里出现的“滴”“淋”“洒”之类的词语记下来，归纳出这些词都是跟水流的形状有关，到了单元复习的时候，学生们交出了自己制作的“水的演变”主题手账，从“泉”（想象泉水从山崖上涌出来）到“河”（象征河流曲折流淌），再到“海”（传统看法觉得“每”是母亲，“海”就是水的母亲），细致地探究汉字背后的文化含义及其历史渊源。以上案例足以证明笔者的观点：把语文教育融入到现实生活场景之中，构建起文化传承与自然探索的有机联系，学生就能做到知识上的系统积累，而且还能达成价值观塑造以及思维品质提升的双重目的。

结语

总之，通过《观潮》这一经典课文，我们不仅领略到了汉字的独特魅力，更看到了识字教学在小学语文中的重要地位。它不仅是学生学习其他学科的基础，更是他们了解中华文化和历史的重要窗口。

参考文献：

［1］李菲菲.小学语文识字教学情意化实践探究［J］.名师在线，2024（10）.

［2］石探探.小学语文低年段有效识字对策分析［J］.文理导航（上旬），2024（3）.