让语文课堂成为学生展示自我的舞台

人本主义教育家罗杰斯认为，学生是知识意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者，只有通过自身体验和合作对话等方式，学生才能真正完成真正意义的构建。所以课堂教学要给学生自主学习的空间，教师不替学生说学生能说的话，不替学生做学生能做的事。教师要做的是指明方向，让他们去寻找，探索。如何呢？

一、将更多的时间留给学生

学生的时间主要分为两部分，即课堂时间和课余时间。传统的教学中，课堂时间大部分是老师在掌控，课下时间也被老师留的大量的作业所占用，学生可支配的自由时间很少。留给学生更多的时间去进行自主学习就是要从这两方面着手，首先，在课堂上老师要充分尊重学生的主体地位，不要逐词逐句的给学生讲解课文，将自己对文的理解灌输给学生，要留出足够的时间，让学生去自主学习，独立思考，互相讨论，以此调动学生在课堂上学习的积极性，俗话说，有一百个读者就有一百个哈姆雷特，每位读者对文章都有自己的理解，老师要做的是对学生不懂的方面进行指导，引导学生去思考，让学生自己去学习。将学生的课余时间还给学生，课下老师要减少作业量，留给学生一定的自由时间去反思当天学的内容，去做一些自己感兴趣的事情，让他们有充足的时间去实践自己的想法，成为有特长的学生。

二、教学过程多样化，把学生学习的兴趣调动起来。

语文教学应该以课堂教学为中心，实施多种教学手段，向学生生活的各个领域开拓、延伸，缩短课本知识与实际生活的距离，使课堂教学富有趣味性、知识性，把学生主动求知的欲望和学习兴趣最大限度地调动起来。

1、教学手段多样化，可使用多媒体等手段教学。

教师在设计课堂教学活动时，应根据不同的课型，采用不同的教学方法和手段，从视觉、听觉、触觉等方面引导学生积极主动参与，变单纯的读读答答为生动活泼的课内活动，寓教于乐、事半功倍。有位教师在教《鲁迅自传》时，利用多媒体教学方式，在课堂上演示了从网上下载的许多与教学内容有关的资料图片，学生们在看投影、听配音、互相讨论等课内活动中了解了鲁迅先生光辉而伟大的一生，原本枯燥无味的课文，由于教学手段的多样化，学生的学习兴趣调动起来了，学习效果大大提高了。

2、课堂上提倡学生学习方式多样化。

《新课标》指出“学生是学习和发展的主体”，应充分激发学生的主动意识和创新精神，“倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生大多有不同的学习方式，比如有的习惯听觉学习，有的习惯视觉学习，有的喜欢独立学习，有的喜欢小组讨论学习，有的喜欢模仿文中人物语调神态，甚至摇头晃脑式的学习，如一位教师在教《从百草园到三味书屋》里，当文中的先生读到“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……”时，“他总微笑起来而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，有位学生边读课文边模仿私塾先生的神情举止，入木三分地再现了老先生的迂腐形象，讽刺了封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。因此，教师在课堂上应根据学生身心发展和语文学习的特点，因材施教，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重他们的见解和主张，鼓励他们质疑创新，让学生在感兴趣的学习过程中快乐学习，全面提高各种能力。

三、教学内容生活化，让学生思维飞扬起来。

语文学习的外延与生活相等。教学中只有坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，才有助于激活学生的思维，有助于培养学生创新能力。教学中，教师既要重视课文知识的传授，又要适时地将课内知识与生活有机联系起来，使书本知识得以迁移到现实生活中，达到活学活用的目的。如教学《中国石拱桥》时，有位教师要求学生联系生活给“桥”下一定义，一位学生回答道：“桥是什么？不过是一条板凳。几条腿架着一块板，板上就可以承担重量，把这板凳放大，‘跨’过一条河，或一个小谷，或川流不息的街道，那就形成了一座桥（后者是立交桥）。”回答虽不精练但很精彩，博得了师生们的阵阵掌声。课堂上老师要处理好“用教材而不是教教材”的尺度，引导学生阅读思考，直接查找有关资料、书籍，延伸拓宽课堂教学。

四、让语文课堂成为学生自我表现的舞台

新课程理念要求师生平等，构建“和谐共生，互动共赢”语文高效课堂。因此初中语文教师必须适当放权，将语文课堂的主动权还给学生，在生本教育理念的指导下，让学生做课堂的主人，多给学生自我表现的机会，教师则是适当点拨和积极引导，正确的使用教学权利，这样才能不断激发学生的语文潜能，提高语文教学质量。例如，在《乡愁》的诵读欣赏教学中，教师不妨让学生在课堂上边学习边感受自己的故乡，走上讲台诵读赞美自己的家乡，也可以引导学生参加多种形式的社会实践活动，然后以“我的故乡”为题目写一篇作文，最后对学生的作品进行评选，这样远比学生在写作教学中盲目抄袭他人之作更有教学意义，更能达到学以致用的教学目标。此外，语文课堂成为学生自我表现舞台的同时，也为高效课堂的构建奠定了良好的基础。

五、启发学生对课文进行大胆想象

在初中语文教学中，老师要鼓励并引导学生进行大胆的想象，爱因斯坦曾说过：“想象远比知识更重要。”想象是知识进化的推动力，是创新的开端，在初中语文教学中，老师可以设计话题，让学生展开想象。如在学习《愚公移山》一课时，可以引导学生展开遐想，假如天帝没有命令操蛇之神搬走两座大山，愚公会怎么样。有的学生认为愚公会继续挖山，并嘱咐子子孙孙一直下去；而有的学生就会认为愚公会干了一段时间后放弃移山；还有的学生认为愚公会带领子孙搬家，搬到交通方便的地方去居住，学生在说出自己的想法后，老师不能对个想法做出否定的判断，因为每个想法都是合理的。以现有教材为基础引导学生展开想象，可以锻炼学生的思维能力，让学生敢想、敢说、敢做，对一些事物产生自己的见解。

总之，在语文课堂教学中，只要把主动权交给学生，充分发挥学习的主动性和积极性，让他们参与学习，自主学习，就能使其得到主动、全面、和谐的发展，以期实现 " 教是为了不教 " 的最终目的。确实把学生变为学习的主人，在自主、合作、探索中得到真正的发展，获得真实的能力。