基于“教-学-评”一体化的初中英语单元整体教学路径建构

摘要：在当前教育改革的大背景下，初中英语教学面临着诸多挑战，如何提高教学效率、促进学生全面发展成为教育工作者关注的焦点。基于“教-学-评”一体化的初中英语单元整体教学路径建构，旨在通过优化教学设计、实施有效的教学策略以及实施全面的教学评价，实现英语教学的目标。

关键词：“教-学-评”；初中英语；单元整体；路径

引言

初中时代学生认知与能力发展的关键时期，在传统课时教学面临难以全面展现课程内在逻辑与整体性的难题之际，单元整体教学模式应运而生，并在新课标的引领下，得以广泛实施。该模式强调以单元为核心，通过“教—学—评”的统一教学范式，不仅推动了教学内容的深度融合，更实现了教学过程与评价的紧密对接。教师需深入剖析教学要素，精心制定统一的教学目标、教学活动与评价体系，旨在构建一个连贯、系统的知识体系，有力地推动学生核心素养的全面提升，为他们的未来学习与生活打下坚实基础。

1初中英语单元整体教学价值

1.1有利于发展学生的语言能力

在初中英语单元整体教学中，教师围绕特定的单元主题，系统地讲解相关的词汇、语法和表达方式，学生通过听、说、读、写等多种形式的练习，能够逐步掌握并运用这些语言知识，提高自己的语言技能水平。同时，学生通过接触较多真实的、生动的语言材料，了解不同领域的知识和信息，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，提升语言技能。

1.2有利于培育学生的文化意识

单元整体教学为学生提供了全面了解文化知识的机会。在单元教学中，教师根据单元主题，设计涵盖语言知识、文化习俗、社会背景等多个层面的教学内容，这就使学生在学习英语的同时，能够接触到与语言紧密相关的文化知识，了解到不同国家的优秀文明成果，进而增强对文化的感知和理解。同时，学生通过单元整体教学，能够了解中外文化的异同，以开放和包容的态度对待不同文化，逐步培养文化意识和跨文化素养。

1.3有利于提升学生的思维品质

在英语单元整体教学中，教师通常会引导学生阅读、分析、对比、理解课文内容，让学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，培养学生的逻辑思维能力。同时，在整体单元教学中，教师会鼓励学生从多角度思考和评价所学内容，提出自己的见解和观点，学会批判性地看待问题，形成独立思考的能力，进而提升学生的批判性思维能力。

2基于“教-学-评”一体化的初中英语单元整体教学优化路径

2.1创设巧妙的教学情境，以激发学生学习的热情

在初中英语教学中，单元整体教学法强调围绕核心主题精心组织教学内容，构建连贯的知识体系，以强化学生对语言要点的理解与灵活运用。鉴于初中生对城市生活及其环境抱有强烈的好奇心和探索欲，教师应敏锐地利用这一内在学习驱动力，精心策划贴近学生日常经验的教学场景，以此激发学习兴趣，促进知识吸收。以初中英语Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.为例，教师在课堂上设置一个“性格咖啡馆”的情境，每张桌子代表一种不同的性格类型（如“乐观之桌”“内敛之角”“探索者吧台”等），桌上摆放着代表该性格的装饰品或标志。学生被邀请成为“咖啡馆的顾客”，根据自己的性格或想要探索的性格类型，选择一张桌子坐下。随后，咖啡馆的“服务生”（由老师或学生扮演）会走到每张桌子前，与顾客进行简短的英文对话，询问他们的性格特点、喜好以及为什么选择这张桌子。对话中，鼓励学生使用本单元学到的词汇和句型，如“IusuallychoosethiscornerbecauseI’mmoreintroverted，Ienjoyreadinginpeace.”或“Today，I’mpretendingtobeanadventurer，I’mmorecuriousthanusualabouttheworldaroundme.”之后，可以安排“顾客”之间进行交换，让他们尝试不同的性格桌子，体验并讨论不同性格下的感受和行为差异。最后，全班围坐在一起，分享各自在“性格咖啡馆”的有趣经历和学习到的新知识。这个活动通过创设一个生动有趣的情境，让学生自然而然地运用英语，不仅激发了他们的学习热情，还加深了对性格多样性的理解和尊重。

2.2运用可视化教学手段，有效检验学生的学习成果

在现代教育体系中，利用可视化手段检验学生学习成果已成为一种高效且创新的方法。可视化工具凭借其独特的视觉表征能力，能够直观展现学生的思维过程与成果，为英语学习注入了新的活力。在英语教学实践中，教师根据具体的教学内容、学生的个体差异及学习进度，灵活运用各类可视化工具，引导学生在知识探索与语言实践中实现思维的可视化表达。以初中英语“I’mmoreoutgoingthanmysister.”教学为例，教师可以使用TimelineGraphicOrganizer来检验学习成果。例如学生绘制一条时间线，标注几个关键时间点：童年、小学、现在。在“童年”处，学生写下“Iwasshy.”到“小学”，变为“Ibecamemoreconfident.”最后，在“现在”处则对比说“I’mmoreoutgoingthanmysister.”这样的时间线不仅展示了学生自我认知的成长，还通过“more...than...”结构检验了比较级句型的掌握情况，有效融合了学习内容与可视化工具的应用。

2.3引导学生进行“自我评价”，增强其自主学习意识

为确保“教—学—评”一体化模式的高效运行，教师应积极引入并强化“自我评价”机制，旨在从根本上提升学生的自主学习与评价意识。罗杰斯的教育理念启示我们，当学生能够将自我反思与批判性思考置于评价过程的核心，将外界评价视为辅助与参考时，他们的创造力与独立解决问题的能力将实现质的飞跃。因此，教师需设计多元化的自我评价工具与活动，引导学生定期审视学习进度、策略成效及成长轨迹，鼓励他们以积极的心态面对挑战，从而促进学生自主学习能力与自我认知能力的协同发展。以初中英语Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.为例，在学习中，学生可以通过自我评价来增强自主学习意识。比如，完成一篇关于环保志愿服务的短文后，学生可以自我反思：“我成功地在文章中表达了我愿意为城市公园清洁做出贡献的决心，使用了‘I’llhelptocleanup.’这样的句型，这让我意识到自己在环保行动上有了更具体的想法。同时，我也注意到自己在描述环保重要性时，尝试使用了‘protectourenvironment’等新词汇，这表明我在词汇运用上有了进步。但我也发现，对于环保措施的具体实施步骤，我的描述还不够详细，下次我会多查找资料，让文章内容更加丰富和实用。这样的自我评价不仅让我看到了自己的学习成果，也激励我继续努力，提升自我。”

结语

初中英语单元教学，以“教-学-评”一体化标准为核心，构筑了一种高效的教学模式。此模式不仅显著提升了英语教学质量，更为学生英语核心素养的全面成长提供了坚实基础。展望未来，我们致力于深化对该模式的研究与实践，不断革新教学策略与方法，旨在为学生营造一个更加优越、有利于英语学习的环境与条件。

参考文献

[1]印薛青.基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施[J].中学生英语，2024（8）：37-38.

[2]王西平.基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计[J].中学生英语，2024（12）：3-4.