STEAM教育理念下教育集团以特色课程驱动教育质量提升的路径

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）04EM-0059-04

STEAM 教育理念是一种跨学科教育理念，旨在融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engi⁃neering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）五大学科，培养学生的综合素养和创新能力。STEAM 教育作为面向未来人才需求的全球先进教育范式，相较传统学科教学其更注重跨学科知识的整合与实践，正成为国内外教育理论与实践发展的潮流［1］。STEAM 教育理念下的特色课程构建，打破了学科界限，注重知识的传授，强调实践能力的培养，让学生置身于具体情境中，激发创新思维，培养分析问题、解决问题和创造性思维等能力，为培养具备创新能力、批判性思维和团队协作能力的复合型人才提供了重要途径，符合未来社会对多元技能人才的需求。教育集团作为教育领域的重要组成部分，探讨基于STEAM 教育理念以特色课程推动教育创新，促进各成员校教育质量提升，已成为当前迫切需要研究的课题。

一、教育集团管理模式下的STEAM 教育特色课程开发的必要性

（一）发挥教育集团化办学优势的需求

教育集团化办学通过开展校际合作，实现教育资源的优化配置与优势互补。成员学校间可以共享教学资源、教师培训和管理经验，有效提高教育资源的利用效率，弥补个别学校在师资、设施和课程资源上的不足，为学生提供更丰富的学习体验［2］。此外，教育集团的统一管理与质量评估体系推动了教学改革的系统化发展，使课程建设和教师培训更加规范并具有一致性。这一模式不仅为学校提供多元支持，还帮助集团在区域内树立品牌形象，促进教育优质均衡发展。

（二）STEAM 教育与教育集团化办学模式高度契合

STEAM 教育以跨学科融合和实践为核心，强调学生动手能力、创新思维和综合素养的培养，这些特质与教育集团化办学模式高度契合［2］。首先，STEAM教育需要丰富的课程资源和师资支持，而教育集团的资源共享机制能够为STEAM 课程提供稳定的支持。成员校可以在教育集团内构建跨学科教师团队，共同参与STEAM 课程设计，发挥不同学科教师的专长［3］。其次，STEAM 教育需要实地实践和项目式学习，而教育集团模式下可以利用不同学校的资源优势，开展协同教研、联合项目、课题研究或校际比赛，创造更具真实感的实践场景，为学生提供跨学校的学习机会。最后，STEAM教育中的创新性和探索性要求学校有较大的自主性，教育集团可以在统一管理下给予各成员校灵活的课程开发权限，促使STEAM教育的实施更具适应性和创新性。因此，STEAM教育在教育集团中能够获得更加广泛的资源支持，助力跨学科的深入探索和教学实践。

（三）特色课程驱动教育质量提升的现实需求

在当前教育环境下，以特色课程驱动教育质量提升已经成为学校发展的一项重要任务。传统课程体系往往局限于知识传授，而特色课程可以根据学生兴趣、学科特点和学校资源优势进行设计，促进学生的全面发展。对教育集团中的成员校而言，特色课程能够有效突出集团办学成效、各校办学特色，避免单一的教学模式；通过STEAM、艺术、人文等特色课程的多元化建设，能够进一步激发学生的学习兴趣和创造力。特色课程的实施不仅满足了学生的个性化学习需求，还能通过创新教学手段提高教育质量，为学生提供实际动手、跨学科整合等丰富的学习体验［3］。此外，特色课程的推广能够打造学校品牌，提高家长和社会对学校的认可度，从而增加优质生源，进一步推动教育质量的提升。因此，以特色课程为抓手，在教育集团内进行课程资源共享、校际教学协作和教师共同体建设，能够实现集团化教育质量的整体提升，符合素质教育改革和学生全面发展的需求。

二、STEAM 教育理念下的教育集团特色课程建设路径

（一）课程开发的核心凝练

在STEAM 教育理念的引导下，在龙头校的引领下，教育集团成员校需要针对各自的特点和资源优势，凝练出符合学校定位和发展目标的特色课程核心内容。这一过程中，明确课程开发的目标和内容主线是关键，既要契合STEAM 教育的跨学科特质，又要适应学生不同年龄段的认知发展需求，确保课程的科学性和实践性［4］。

其一，明确课程开发目标。明确课程开发目标是推动教育集团特色课程建设的第一步。一是依据各校实情确立目标。教育集团的成员校往往在地理位置、教学资源和师资水平等方面存在差异，因此要根据各校实际情况设立适合的课程开发目标。例如，以科技、信息化特色办学的成员学校可能具备更多的科技设备，适合以技术和工程为特色，开设机器人编程、电子制作等课程；而以劳动教育为特色或位于郊区的学校有更丰富的自然资源，可以侧重科学和环保主题，开设与生态、环境保护相关的课程［4］。二是依据不同年级确立目标。在目标设定上，不同年级也应有所侧重，低年级可以以激发学习兴趣、培养动手能力为主，高年级则需增加项目难度，以培养学生的综合应用能力和创新能力为主。通过清晰的课程开发目标，教育集团可以更有针对性地整合成员校资源，最大化地发挥特色课程的作用。

其二，凝练特色课程的核心内容。结合STEAM教育理念，凝练课程的核心内容，是特色课程建设的重要环节。一是注重学科知识融合。以STEAM 为导向的课程设计不仅要涵盖科学、技术、工程、艺术和数学等内容，还要注重各学科知识的融合应用。例如，设计一个“环保城市建设”项目，要求学生通过科学课程了解环境保护的基本知识，通过工程课程进行城市建筑模型设计，通过数学课程计算面积和体积，并在艺术课程中为设计加入美学元素。在这个过程中，通过多学科的综合实践活动培养学生的创造性思维和解决实际问题的能力。二是注重项目制学习和情境创设。课程内容应注重项目制学习和真实情境的设置，例如开展“智能家居设计”“未来交通工具”等主题项目，将理论学习与实际应用相结合，让学生在真实情境中掌握跨学科知识的应用方法、深刻理解环保城市建设的重要性，在实践中锻炼跨学科整合能力、创新思维和实际操作技能。

（二）多样化课程资源的搭建

教育集团要建立一个多样化的课程资源体系，以便各成员校能够共享资源、互相借鉴，实现教育资源的充分整合和优化，有效落实STEAM 教育理念［5］。教育集团各校可以协同合作，搭建STEAM 课程资源库和引进社会资源，为学生提供更加丰富和真实的学习体验，提升课堂的深度和广度。

其一，建设STEAM 课程资源库。STEAM 课程资源库是多样化课程资源体系的核心。一是汇集教育集团各成员校的课程内容和教学资源。教育集团可以利用校际合作机制，汇集各成员校的课程内容和教学资源，构建一个共享的STEAM 资源库。资源库包括实验教材、在线资源、案例库和视频课程等多种类型，供成员校教师和学生使用。例如，集团内的理科教师可以共同设计实验手册和活动模板，并统一上传至资源库，方便不同学校的师生查阅和下载；艺术和设计类的教师可以录制课程视频，让学生在不同学校的教室里就能学习到相应的内容。二是整合跨学科的学习案例和项目模板。利用资源库整合一些跨学科的学习案例和项目模板，如“环保材料设计项目”“自动化设备组装”等，让学生在具体案例中掌握跨学科知识及其应用方法。通过资源库的共享，各成员校可以避免重复开发课程内容，节省人力物力，实现资源的最大化利用；同时促进教师间的交流，并形成一个学习共同体，共同提升教学水平。

其二，引入社会资源。社会资源的引入为STEAM课程增添了更多实践性和现实意义。STEAM 教育的目标在于提升学生的实践能力和创新思维，而社会资源的引入可以帮助学生更好地将理论知识应用于实际场景。一是引进先进的理念和教学内容。教育集团可以与当地科技公司、艺术工作坊、实验室或其他相关机构合作，引进它们先进的理念和教学内容。例如，邀请科技公司为学生提供编程课程，或者安排学生到公司实验室参观现代化的科研仪器，学习科学实验的基本流程和方法；邀请设计师、艺术家来校授课或组建工作坊，让学生在项目活动中学习先进的设计理念。二是与社会组织建立长期合作关系。教育集团要发挥联动优势，与社会组织达成长期合作关系，进一步拓展课程资源，安排学生参与企业的研学或研究项目，提升学生的综合实践能力。

（三）教师学习共同体的构建

在STEAM 教育理念的推动下，构建教育集团内的教师学习共同体成为提升教育质量的重要途径之一。通过组建跨学科教师团队和建立有效的教师培训及交流机制，促进教师专业成长，确保STEAM 课程的设计与实施具有科学性和创新性，从而更好地培养学生的综合素养。

其一，组建跨学科教师团队。跨学科教师团队是教师学习共同体建设的基础。STEAM 教育需要打破学科界限，组建一个包括科学、劳动、信息科技、艺术和数学等不同学科教师的跨学科团队，确保课程设计和实施具备各领域的专业性。例如，在设计一个“机器人”项目时，科学教师提供基础原理支持，技术教师负责具体的编程指导，工程教师负责结构设计，艺术教师帮助学生进行外观设计，而数学教师教学生如何进行数据分析与计算。通过各学科教师的合作，避免单一学科内容的局限性，使STEAM 课程更加完整和系统，从而提升课程的质量，同时推动教师之间的经验交流和跨学科合作，使教师的教学视野更加开阔。

其二，建立教师培训及交流机制。建立教师培训及交流机制是促进教师学习共同体发展的重要手段。一是定期组织教研活动。教育集团定期组织STEAM教学研讨会、培训和课程观摩活动，让教师有机会学习和掌握最新的教育理念、教学方法和技术工具。例如，邀请STEAM 教育专家、科研人员或实践经验丰富的教师举办专题讲座或组建工作坊，帮助教师深入理解STEAM 教育的内涵，掌握在课程设计中进行跨学科整合的方法；或者，定期举办教学观摩活动，展示和讨论优秀的教学案例，帮助教师在实际教学中不断改进课程设计，提升教学效果。二是构建教师交流平台。教育集团汇聚各成员校的优势资源，建立固定的教师交流平台，如线上论坛或社交群组，为教师提供便捷的沟通渠道，使他们能够随时分享教学心得、教学资源和课程设计方案，从而不断优化STEAM课程。

（四）项目式学习活动的设计与实施

在STEAM 教育理念下，项目式学习活动的设计与实施为学生提供了跨学科知识整合的机会。教育集团通过整合成员校的资源和专业优势，开展更丰富的项目式学习活动，培养学生的创新思维与实践能力。项目式学习强调学生从实际问题出发，通过调查、讨论、设计和制作等环节，解决生活中的真实问题。例如，成员校共同设立环保主题项目，教育集团内的教师团队负责精心设计项目内容，确保项目内容与学生的实际水平和学科需求相契合，促使学生在探索中运用跨学科知识，通过科学探究与工程设计，提出节水、减排等方案，并在实践中不断改进。项目完成后，组织展示会或竞赛，让学生在跨校互动中分享成果、交流经验，在合作与交流中提升综合素养，同时培养分析问题、解决问题的能力，为未来学习和社会实践打下坚实的基础。

（五）跨校学生协作平台的建立

教育集团搭建跨校学生协作平台，为学生提供多元化的学习交流机会，促进跨学校的深度合作。该平台可采用线上线下相结合的形式，搭建线上资源共享和交流平台，并定期组织线下活动。线上平台提供丰富的STEAM 教育资源，如视频课程、项目案例库和学习成果展示板等，帮助学生自学和分享知识。学生可以通过该平台组建跨校项目团队，共同进行项目开发和课题研究，进一步拓展学习边界。线下活动则包括联合实验课程、校际项目展示会和创客活动等，学生能够在活动互动中增强团队合作意识，培养项目管理能力。通过跨校协作平台，增强学生的社交能力，为学生提供展示自我、拓展跨校社交网络的机会，促进教育集团在区域内形成优质的教育生态圈。

总之，STEAM 教育理念下的教育集团特色课程建设，是推动教育创新的重要路径之一，也是提升教育质量、培养面向未来的创新型人才的有效途径。在STEAM 教育理念的指引下，教育集团通过特色课程建设，不仅在跨学科融合和实践教育上取得了突破，更为提升整体教育质量奠定了坚实基础。通过资源共享、校际协作和跨学科教师团队的支持，成员校能够发挥各自优势，打造富有创新性的特色课程，实现教育资源的合理配置和高效利用，在课程开发、教学方法优化和教育理念更新上达到协同发展，从而增强教育集团的整体竞争力。同时，STEAM 课程的实施推动了学生的综合素养发展，提升了他们的科学探究能力，增强了他们的创新思维和协作意识。本研究验证，以STEAM 教育理念为核心构建教育集团的特色课程，具有显著的现实意义和推广价值。未来，教育集团可以继续优化STEAM 课程的实施路径，深化校企合作，探索更多创新型的课程资源和教学模式，助力学生更好地适应社会对跨学科知识和实践能力的要求。

参考文献

［1］张辉蓉，冉彦桃.STEAM 教育理念落地：数学文化项目学习模式构建及案例开发［J］. 中国电化教育，2020（7）.

［2］李勇.以STEAM 教育理念指导教学［J］.小学科学，2024（7）.

［3］黄颖. 在STEAM 教育理念指导下改善教学［J］.小学科学，2024（14）.

［4］曾清梅. 践行STEAM 教育理念丰富教学手段［J］.小学科学，2023（1）.

［5］贾晓阳，韩莹莹. 融合STEAM 教育理念开展馆校结合项目的特点和设计［C］//科技场馆科学教育活动设计：第十一届馆校结合科学教育论坛论文集.北京市：科学普及出版社，2019.

注：广西教育科学“十四五”规划2023 年度广西教育信息化教学应用实践共同体专项课题“STEAM教育理念下教育集团以特色课程驱动教育质量提升的实践研究——以教育集团为例”（2023ZJY514）阶段性研究成果。

（责编 罗汝君）