乡镇幼儿园在班级常规管理中培养小班幼儿阅读习惯的探讨

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）04EM-0125-04

2001 年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称“《纲要》”）明确把对幼儿早期阅读方面的要求纳入幼儿园语言教育的目标体系中，指出在重视学前儿童口头语言能力发展的同时，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。然而，在乡镇地区，由于地理条件的限制、家长认识的不足以及教育理念的不成熟等因素影响，阅读教学的现状并不理想。在贺州市平桂区公会镇的私立幼儿园中，学前教育为满足家长的期望而开设拼音和算术课程，忽视了儿童的发展特点，“小学化”现象非常突出。本研究对的家长进行问卷调查，旨在掌握幼儿在家庭中的阅读状况以及家长对阅读重要性的认识程度，进而更有效地培养幼儿的阅读习惯。

一、乡镇幼儿园幼儿阅读习惯调查分析

本研究抽取的271 位家长进行问卷调查，发放271 份问卷，收回有效问卷271份，有效回收率为 100% 。问卷内容主要包括与孩子的关系、家长文化程度、家长的阅读习惯、幼儿是否为留守儿童、幼儿阅读的重要性、幼儿每天阅读的时间、阅读书籍的类型、最喜欢的阅读活动、是否定期带孩子去图书馆或书店、在选择书籍时最看重的因素、是否会鼓励孩子与同龄人分享阅读体验、在阅读中最需要的支持、是否会参加学校或社区组织的阅读活动、幼儿的阅读习惯是否已形成、对孩子的阅读兴趣的态度、阅读活动中需要改进的地方等内容。通过对回收的有效问卷进行分析，得出以下结论。

（一）缺乏日常生活中的语言引导

问卷调查结果显示， 64.58% 的家长仅初中教育水平。在家庭日常生活中，这些家长并未将培养孩子的语言表达能力和沟通技巧视为重要事项，他们与子女的互动交流通常局限于日常琐事，例如询问孩子“想吃什么？”“是否饿了？”“去哪里玩耍？”等。孩子的回应往往机械而简单“不吃”“不饿”或者专注看电视而未做回应。此类交流缺乏深度，很少涉及情感交流和知识分享，可能导致孩子在语言和思维能力的发展上未能获得充分的锻炼和提升。同时，家长也很少提醒幼儿注重一些必要的交流礼仪，例如对长辈说话应保持礼貌、客人来访时应主动打招呼、得到帮助时应表示感谢等，通常只是简单地提醒“打招呼”“怎么不打招呼”“你应该有礼貌”等缺乏实质性内容的引导。长期而言，幼儿可能会错失许多理解和体验更为丰富和细腻的人类情感的机会，也无法从父母那里获取更广泛的知识和信息。简言之，家长与孩子间的对话始终停留在表面层次，限制了幼儿语言表达能力的提升，阻碍了他们独立思考和批判性思维能力的发展。

（二）缺乏家庭阅读习惯的氛围

在幼儿阅读支持需求方面，“适宜的阅读环境”和“丰富的书籍”选择占比较高，分别占 58.67% 和54.24%_o 。乡镇家长的文化水平普遍偏低，初中文凭的占比 64.58% ，他们在子女教育过程中常常感到迷茫，缺乏明确的指导方向。同时，这些家长本身也缺少阅读习惯，导致家庭中日常参与阅读的人数不多。调查数据显示， 19.93% 的家长很少阅读， 65.31% 的家长偶尔阅读。他们自己不喜欢阅读，但又期望能够培养孩子的阅读兴趣。在阅读时间支配方面，由于儿童年龄较小，尚未具备识字能力，需要在家长的陪伴和引导下进行阅读，但是许多家长忙于生计，很少能抽出时间陪伴孩子一起阅读。调查数据表明， 54.24% 的儿童每日阅读时间少于15 分钟， 39.11% 的儿童每日阅读时间为15 至30 分钟，仅有 5.54% 的儿童每日阅读时间在30分钟至1小时之间，而超过1小时的阅读时间更是罕见、仅占比 1.11%_⨀ 。以上情况揭示了幼儿普遍缺乏足够的阅读时间，这对他们的阅读能力和综合素质的提升构成了严重的影响。

（三）幼儿园师资不足，培训受限

绝大多数受访者（占比 77.12% ）认为儿童阅读极为重要，这反映了社会对儿童阅读教育的高度重视。然而，由于受个人条件、家庭环境等多种因素的影响，部分家长选择将孩子的教育责任完全托付给幼儿园和教师。但是，当前乡镇学前教育的发展趋势主要集中在硬件设施的提升上，而师资队伍的建设相对滞后。普遍存在的问题是师资短缺或编制不足，管理层主要由转岗的在职教师组成，而保教教师和保育员主要依赖于临时聘用。由于专业人才的匮乏、地域限制以及薪酬待遇的不足，教师队伍的流动性较大、稳定性较差，这给教师招聘特别是专业教师的招聘带来了困难。师资队伍的不稳定性对学前教育活动的持续性构成了障碍，同时对阅读区域活动的持续性和发展产生了不利影响。此外，教师参与专业培训的机会较少，乡镇幼儿园能够获得的培训名额有限，也限制了教师专业素养的提升。

大多数幼儿家庭不重视幼儿早期阅读能力的培养，幼儿园则成为早期阅读能力培养的关键环节。在这一过程中，教师扮演着至关重要的引导者角色。因此，在有效的班级管理中开展早期阅读能力的培养，无疑将成为教育工作的核心任务。

二、乡镇幼儿园小班幼儿阅读能力培养路径

幼儿期是阅读能力发展的关键时期，特别是小班幼儿，正经历语言发展的关键阶段。皮亚杰的认知发展理论指出：“幼儿通过感知和运动经验构建知识，阅读是他们获取知识、发展认知能力的重要方式。”［1］因此，探索并实施有效的阅读能力培养策略，对促进乡镇小班幼儿语言能力的提升、认知能力的拓展以及丰富情感的发展至关重要。

（一）在一日生活中提升幼儿倾听与表达的技巧

《纲要》明确指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”因此，为幼儿提供充分的倾听和交流机会至关重要。班级常规管理是幼儿日常生活的重要组成部分，对小班新生而言，建立良好的常规以及培养倾听和交流的能力尤为关键。例如，在入园时的简单互动中，当教师问候“早上好”，幼儿应答“早上好”；若教师进一步问“李小明，早上好或小明，早上好”，幼儿可能会回答“李老师早上好或青青老师早上好”；若教师继续问“小明，早上好，你今天穿的红色衣服真漂亮，是谁帮你买的？”幼儿会回答：“青青老师早上好，我漂亮的衣服是妈妈买的。”在常规管理中，教师与幼儿每天都在进行类似的互动。要想幼儿愿意表达、敢于表达并得到积极的反馈，需要教师有计划地设计问题。问题设计可以分为两类：一类是常规性问题，例如礼貌用语，旨在帮助语言发展较慢或内向的幼儿学会表达；另一类是常规性结合引导性问题，根据幼儿的特点进行提问，使幼儿能够清晰且完整地回答。通过日常对话，引导幼儿学会倾听，同时尊重并接纳幼儿的回应，从而促进其语言能力的全面发展。

2012 年教育部印发的《3—6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称“《指南》”）明确指出：“愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。”因此，针对小班幼儿的特点，在提出要求和布置任务时，应注意语言的简洁性、示范性、直观性和重复性。例如，在喝水、洗手、如厕等需要排队的活动中，教师可以指导：“全体起立，把椅子藏到桌子里。”幼儿听后并模仿动作：“我起立，我把椅子藏到桌子里。”教师通过示范动作帮助幼儿理解并执行口令。随后：“请男孩子站左边排队，女孩子站右边排队。”用拳头代表男孩子，手掌代表女孩子。“我是男孩子，我站左边排队；我是女孩子，我站右边排队”幼儿边重复边观察手势进行排队。

（二）创设适合小班阅读的环境

《指南》提出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。”由此可见，环境创设在幼儿阅读活动中的作用不容忽视。

1. 语言环境。小班幼儿初入幼儿园的阶段，他们可能会对这个全新的、陌生的环境感到焦虑不安，这种情绪可能导致他们不愿意与他人交往。在这种情况下，教师发出的常规指令和组织的教学活动可能得不到他们的回应。此外，一些幼儿是留守儿童，平时主要用方言与爷爷奶奶交流，因此对普通话的理解能力有限。对此，幼儿园可以在幼儿入园、离园或自由活动的时间段内播放儿歌、童谣、诗歌等音频材料，营造一个轻松愉悦的语言氛围，让幼儿克服语言障碍。例如，播放《小星星亮晶晶》《小兔子乖乖》《拍手歌》等儿歌，以及《一分钱》《找朋友》等童谣，《静夜思》《春晓》等经典诗歌。这些音频材料不仅旋律优美、易于接受，而且能够激发幼儿的语言兴趣，促进他们的语言发展。同时，鼓励幼儿在日常生活中听懂并使用普通话进行交流，多与同伴分享自己的喜好、所见所想、看过的图书和动画片等，从而提高他们的自信心和语言组织能力。最后，鼓励家长或监护人在家多用普通话与幼儿进行交流，营造一个有利于幼儿语言发展的家庭环境。

2. 空间环境。《指南》建议“提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读”，据此为幼儿打造以下适宜的空间环境。

（1）对班级区域进行合理划分。一是挑选光线充足的位置，特别是那些自然光线良好的区域，以保护幼儿的视力；二是选择安静的角落，避免外界干扰，为幼儿提供一个宁静的阅读空间；三是选择适合小班幼儿使用的桌椅或小沙发，并铺设彩色坐垫，让幼儿能舒适地坐下阅读。通过精心装饰阅读区域，创造一个温馨且吸引人的环境，激发幼儿对阅读的兴趣。

（2）在教室中创设互动环境。利用教室空间或角落，设置如“娃娃家”“小超市”等模拟场景，并配备相应的道具，鼓励幼儿参与角色扮演、进行简单对话，从而提升其语言能力。

（3）设置墙面展示区域。墙面展示区域主要展示幼儿的绘画作品、手工作品等，为幼儿提供展示自我介绍或作品说明的机会，增强幼儿的语言组织能力，培养他们的自信心和成就感。

3. 人文环境。一个优质的人文环境对激发幼儿的学习兴趣和创新思维、培养健全的人格和正确的价值观具有至关重要的作用。自小班阶段起，便要致力于构建良好的学习品质，引导幼儿培养对阅读的热爱。在材料的投放上，要注重细节，确保教育目标的实现。

（1）创设绘本阅读环境。小班阶段是品格教育的关键时期，应提供内容丰富、插画风格多样、情节简单明了的绘本。例如，提供品格养成系列绘本《小熊维尼与朋友们的品格培养故事》《小猪佩奇品格教育绘本》等，通过生动的故事情节，引导幼儿学会诚实、勇敢、友爱等良好品格；提供自我管理系列《小熊维尼的时间管理冒险》《小猫汤姆的日常生活管理》等，以有趣的角色和情境，帮助幼儿理解时间管理、情绪控制等自我管理技能的重要性，并学会将其应用于实际生活中，以此让幼儿在阅读的过程中体验到乐趣、树立正确的价值观。

（2）创设文化传承环境。传承文化亦是人文环境建设中的重要组成部分。讲述革命英雄的故事，如小兵张嘎、王二小等，通过生动的故事情节，让幼儿了解国旗的红色是革命先烈用鲜血染成的，从而深刻理解国旗红色的深层含义；学唱国歌，让幼儿感受国歌的庄严与力量，进一步培养他们的爱国情感。

（3）创设传统节日环境。对传统节日的认识和热爱也是人文环境的一部分。例如，在春节期间，让幼儿参与贴春联、剪窗花、包饺子等活动，使幼儿在节日的庆祝中感受我国传统文化的魅力；在端午节，为幼儿讲述屈原的故事，并带领他们一起包粽子、观看赛龙舟，让幼儿在欢乐的氛围中了解端午节的由来和意义；在中秋节，举办赏月晚会，让幼儿在月下品尝月饼，聆听嫦娥奔月的故事。这些活动不仅能让幼儿学到丰富的知识，还能培养幼儿传承中国文化的意识，对维护文化多样性、弘扬民族精神以及推动社会进步具有重要意义。

4. 规范环境。常言道：“无规矩不成方圆。”建立幼儿园班级的日常规范，培养幼儿的良好习惯，是确保幼儿日常活动顺利进行的基础。教师作为幼儿良好语言行为习惯养成的引导者，要在日常学习与生活中为幼儿提供表达自我的环境，让他们体验语言交流的乐趣，为培养良好的阅读习惯打下基础。在这一过程中，教师不仅需要耐心和细心，更需要运用智慧和创造力，设计出既有趣又富有教育意义的活动，让幼儿在快乐中学习、在学习中成长。

（1）时间管理。幼儿理解力和记忆力有限，因此时间安排和活动类型需合理且多样。建议三个时段：晨间歌唱，通过朗朗上口的儿歌，让幼儿在音乐中学习生活技能、培养阅读兴趣；午间讲述，通过绘本故事，让幼儿学习词汇，理解情感，激发好奇心和探索欲；晚间阅读，通过朗读古典诗词等，丰富幼儿的语言表达，培养幼儿记忆力和注意力，引导他们在阅读中学习道德规范和安全知识。

（2）明确目标。设立明确的阅读目标，引导幼儿有目的地阅读。时间安排应相对固定，并提供一定数量的绘本；根据幼儿的阅读兴趣和需求，每周或每月更换阅读材料；通过设定目标和实现目标，逐步培养幼儿的阅读习惯和常规管理能力。例如，设定每周阅读一本新书的目标，让幼儿在期待中迎接新书的到来，同时引导幼儿讨论书中的内容，分享他们的感受和想法，以此提高幼儿的阅读兴趣，培养他们的批判性思维和表达能力。

养成习惯。布置并张贴正确的坐姿、取书、看书、放书的示范照片等，以保持良好的阅读秩序。教师通过示范和讲解，让幼儿了解并遵守这些规则；同时对违反规则的行为，及时予以纠正和引导，帮助幼儿逐步养成良好的阅读习惯。在这一过程中，教师的耐心和爱心至关重要，需要不断地鼓励和表扬幼儿的每一个小进步，让幼儿感受到阅读的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与到阅读活动中。

5. 家庭环境。家长作为幼儿的启蒙导师，其观念与态度对幼儿阅读习惯的养成具有决定性的影响。家长要与孩子共同享受阅读的乐趣，促进幼儿阅读习惯的养成。

（1）树立意识。常言道：“三岁看大七岁看老。”错过了最佳的陪伴时期，便意味着错过了重要的教育时机。因此，家长在孩子阅读方面的陪伴显得尤为重要。阅读，可以提升幼儿的语言表达能力，拓宽其视野，使他们接触到丰富多彩的世界，激发他们的好奇心和想象力，为他们日后的学习和生活打下坚实的基础；阅读，也是一种优质的亲子互动方式，有助于增进家长与孩子之间的情感联系。在阅读中，家长要为孩子树立良好的学习典范。

（2）亲子阅读。鼓励家长与幼儿在家中共同阅读，坚持每天至少10—25 分钟的亲子阅读时间。在亲子共读的过程中，家长可以通过提问、讨论等方法，引导幼儿深入思考和理解故事内容，并将阅读过程中的录音或图片上传至班级微信群进行打卡、分享阅读心得，而按照幼儿园的活动要求且坚持每天打卡并完成既定目标的家长将获得“最美读书之家”奖状。通过这样的活动，增强家庭成员之间的互动，激发幼儿对阅读的兴趣，培养他们的专注力和理解力。

（3）展示成果。举办阅读讲座、分享阅读经验、幼儿故事大赛等活动，为家长和幼儿提供一个展示自我、分享经验的平台，让家长亲身体验阅读带来的积极影响以及孩子的快乐成长，使家长与孩子持续保持阅读习惯，增强社区和学校之间的联系，共同营造一个书香四溢的环境。

（4）家园共育。建立长效的阅读机制，家长要关注孩子在园的阅读状况，并与教师保持沟通，共同促进幼儿阅读能力的提升；与教师交流孩子的阅读表现、分享孩子在家的阅读情况等，共同关注幼儿的阅读进展，及时调整教育策略，共同促进幼儿阅读习惯的养成。通过家园的紧密合作，为幼儿创造一个充满爱与知识的成长环境，让他们在阅读的道路上越走越远。

（三）提升教师专业指导能力

《纲要》第二部分教育内容与要求的语言指导要点中明确：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”可见，在培养小班幼儿阅读习惯方面，更需要教师具备扎实的专业指导和班级常规管理经验。

1. 对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。例如，说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用；对幼儿在上下楼梯、如厕等常规活动中出现打闹需用坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。

2. 注意语言文明，为幼儿做出表率。在一日生活或集体教学活动中，使用礼貌用语。例如，“请、谢谢、对不起、没关系”等礼貌用语常常挂在嘴边；当幼儿表达意见时，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完等。

3. 注重观察和反思。观察幼儿在阅读活动中的表现和反应，及时调整阅读指导策略和方法，确保阅读活动更好地满足幼儿的需求和兴趣。同时，对自己的阅读指导实践进行反思和总结，不断积累经验，提升阅读指导的专业水平。

总之，培养小班幼儿阅读习惯是启蒙教育中的重要一环。良好的阅读习惯能够激发幼儿对知识的兴趣，有效促进其语言、认知及情感发展。教育者应重视阅读环境的营造，采用多样化的教学方法，积极引导乡镇幼儿园小班幼儿养成良好的阅读习惯，为其终身学习打下坚实的基础，共同推动幼儿阅读教育的良性发展。

参考文献

［1］朱永新.我的阅读观［M］.桂林：漓江出版社，2019.

（责编 罗汝君）