议题式教学在初中道德与法治教学中的应用

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）04EM-0071-03

议题式教学是以特定的议题为核心，通过创设情境、设计任务、组织活动的方式，引导学生通过搜集资料、整合素材、探究问题、解决问题等活动学习知识的教学方式。议题式教学的开展，能开拓学科教学的深度、培育学生的探究性学习能力。《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》提出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。笔者探究议题式教学在初中道德与法治教学课的应用，旨在更好地提高教学效率和实现立德树人的育人目标。

一、以学为本，引出议题

议题式教学活动的开展，应当遵循以学生为教学活动中心、教师为引导者和监督者的原则，采用多样化教学方式，设置生活化情境，通过问题引导教学任务的开展，指导学生根据议题形成探究性学习能力，建构课程知识体系。为了有效开展议题式教学，教师可以设计一个富有启发性、创新性和探究性的议题，通过议题主题引导学生广泛选材、整合素材、辩证推理等，从而达到提高学习效率、培育学生自主学习能力、拓展学生知识深度、培育学生学习能力的目标。

以部编版七年级《道德与法治》上册第四单元第八课《生命可以永恒吗》一课教学为例。初中生比较喜欢《西游记》，于是教师可以根据学生的生活实际，列举出学生感兴趣且容易展开讨论的议题，如“在《西游记》中，很多妖怪都想吃唐僧肉，因为吃唐僧肉可以长生不老。那么，现实生活中的人真的可以长生不老吗？”当学生存在疑惑时，教师继续设计议题“你身边最长寿的老人是多少岁？”“当看到人离世的时候，你有什么感受？”等。层层递进的议题设计，让学生主动思考：生老病死，乃人之常情，在时间的长河中，每个人的生命都是短暂的、可贵的，怎样才能让自己活得更有意义和价值？教师以学生生活为着眼点设计富有探究性和创新性的议题，可以让理论学习更加生活化。

二、创设情境，分析议题

情境是教师实施议题式教学活动的重要支架。议题式教学活动的开展应该创设问题情境，以更好地引导学生在情境中分析议题、思考问题，在分析和思考的过程中掌握知识。为了让学生更好地学习和理解知识，教师应该为学生创设形象、生动的议题情境，借此激发学生的学习兴趣，引导学生从浅表学习过渡到深度学习，提升判断能力和道德理解能力。为了更好地创设议题情境，教师需注意议题和议题情境之间的逻辑性、关联性和统一性，这样有利于培育学生探究和思考议题情境的能力，丰富学生的课程知识学习。

以部编版《道德与法治》八年级上册第二单元第四课《诚实守信》为例，教师可运用多媒体技术创设情境辅助教学。例如，教师为学生播放2010年春晚小品《一句话的事儿》视频片段，以郭冬临与牛莉的台词“善意的谎言！”“这是公开的欺骗！”为切入点，通过视听刺激引发学生情感共鸣，随后引导学生思考“善意的谎言是否违背诚信”，激发观点碰撞。部分学生认为，善意的谎言虽非实话实说，但能维系人际关系和谐、安抚情绪或增进友谊，本质是向善行为，不应视为不诚信。另一些学生则引用孔子“人无信则不立”，强调诚信是立身之本，无论是善意或恶意的谎言都会损害信任，并以“狼来了”故事为佐证，指出谎言终将失去他人信赖。还有学生提出现实困境：过于直白的诚信可能如尖刀伤人，社会普遍更易接受善意的谎言。教师适时追问：“如何界定诚信？生活中是否需要善意的谎言？”促使学生深入辨析诚信美德的社会意义与实践价值。通过情境创设与思辨讨论，学生逐步理解诚信原则与现实伦理的复杂关联，在观点交锋中构建正确的道德认知与价值判断，深化对诚实守信核心素养的理解。

三、小组合作，研究议题

小组合作学习是议题式教学活动课程建构的有效模式。议题式教学的实施可分为三个步骤：一是基于议题的资料收集与整理；二是围绕议题的小组探讨与交流；三是展示成果并开展成效评价。

首先，教师在分组设计时需结合议题类型，根据学生特长进行合理分工，每组以4～6 人为宜，并确保小组成员都有自己的特长，从而让小组成员都能通过分组实现互相学习、相互促进。

其次，教师在开展活动时应明确议题任务，包括收集资料、分析观点及提出解决方案等环节。通过角色分工鼓励每个学生都积极参与到探究性学习活动中，如安排学生分别负责文献查阅、网络检索、信息整理等工作，使每个成员在合作中都能承担具体职责，让小组成员在开展探究性学习活动时，通过互相讨论和交流，分享彼此的观点，共同解决遇到的难题［1］。

再次，教学过程中，教师需发挥主导作用，实时关注各小组进展，并及时给予学生必要的指导和帮助，通过引导讨论、启发思考、提供支持等方式深化学习效果。例如，在教学统编版初中《道德与法治》九年级下册《谋求互利共赢》时，教师围绕“寻求共同利益，谋求互利共赢”的核心议题，组织学生围绕“互利”和“共赢”两个主题，分组探讨全球性问题与人类命运共同体的构建路径，通过交流各国相互依存现状及应对全球性挑战的协作机制，帮助学生形成责任意识。

最后，讨论环节可延伸至“如何关注人类共同命运”等子议题，鼓励学生大胆、自由地表达观点，讨论如何心系祖国、关注世界发展、关注全人类命运等，教师最终整合各组成果并总结：“世界各国在相互来往的过程中，自然也加深了互相依赖的程度。在面对和平问题、环境问题、全球性问题等一系列人类命运共同体相关问题的时候，需要世界各国采取统一的步骤和行动，以及各国民众的彼此互助。”这样，学生通过小组合作学习，深化对核心议题的理解，便能形成强烈的责任意识。

又如，在教学初中道德与法治统编版七年级下册第三单元《在集体中成长》一课时，教师同样可以以小组合作学习的方式，讨论学生在班集体成长中遇到的问题。教师可以引导学生分享解决矛盾、团队合作等真实案例，引出议题：“你们在班集体生活中有哪些难忘的经历？”“集体生活经历对你的成长产生了什么影响？”教师根据讨论总结集体主义的重要性，并延伸至“如何构建和谐校园环境”等实践性问题，使学生在交流中理解集体对个人发展的促进作用，培养学生的团队精神与合作能力。

四、对比探究，辨析议题

教师可以通过对比探究的方式展开议题式教学。例如，在设计议题之后，教师可以借着对比探究的方式对议题做辨析，然后开展学习交流活动。在归纳、推理和总结过程中，教师帮助学生加深了对知识点以及议题主题的理解，达到了培育学生发散思维和辩证思维的目标。

例如，在“有限生命中如何无限延长生命长度”这一议题中，教师可将议题拆解为“生命有限性”与“生命延展性”两个辩证维度，指导学生分析其对立统一关系。通过引入黄继光、邱少云等英雄案例，阐释他们虽以短暂生命为国牺牲，但其精神价值永存，实现生命意义的无限延伸。这一过程既帮助学生理解了课本中生命价值的深层内涵，又通过辩证剖析议题结构，强化了学生的思辨能力。

五、总结评价，拓展议题

议题式教学的最终阶段应围绕教学总结与评价展开，核心目标在于通过双重路径提升课程实效性。一方面依托系统性总结实现议题内涵的整合延伸，另一方面借助发展性评价发挥教学成效的激励效应，从而强化道德与法治课程育人目标的实现。构建清晰可测的评价体系，能全面诊断学生学习成效，以精准导向推动目标达成，最终实现以评促教、提质增效。

首先，教师应结合课堂表现设计总结与评价体系，建立多维度议题评价机制。这一机制既要能反馈教学成果、优化教学策略，也要能为教学持续改进提供依据。其次，评价标准需遵循新课标要求，突破传统测试框架，重点关注学生思想政治素养提升及德智体美劳全面发展。具体而言，评价体系应侧重考查学生分析问题与解决问题的能力，关注学生的全面发展，以此引导学生树立正确的价值观，达到通过评价机制促进学生努力学习以及形成正确价值观的目标。最后，教师的教学评价指标需向多元化拓展，涵盖团队协作、知识掌握、学习投入等评价维度。

实施过程中，教师需诊断学生学习难点，立足个体生活经验差异，通过个性化指导强化学生主体地位。在议题式教学评价机制驱动下，教师通过尊重学生成长规律激发其学习内驱力，同步培养学生自主探究与协作学习能力，实现知识习得与核心素养发展的双向促进。议题式教学评价表格设计如表1所示。

综上所述，在初中道德与法治课程中实施议题式教学，有助于提升学生核心素养，培养学生的创新思维能力。教师需立足实践，持续优化议题式教学的实施路径与方法，以便更好地提高教学效率和实现立德树人的育人目标。

表1 议题式教学评价表