中小学劳动教育探究性学习模式构建探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）05EM-0111-04

2020 年3 月，中共中央、国务院共同印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出“全面构建体现时代特征的劳动教育体系”。《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》（下文简称“新课标”）特别强调“要教会学生在劳动中主动发现问题、解决问题”。劳动教育是指通过劳动实践活动，培养学生的劳动技能、劳动观念和社会责任感的重要教育形式。探究性学习则是一种以学生为主体的教学方法，强调让学生主动参与、自主探索和解决问题，鼓励学生通过实践活动、合作学习等方式，培养独立思考、开拓创新和解决实际问题的能力。在劳动教育中融入探究性学习，有利于突破过去劳动教育中“重实践、轻思维”的局限性，实现体力劳动与脑力劳动的深度结合，从而更好地培养学生的综合素养。本文分析两者融合存在的困境，基于新课标导向提出操作性强、效率高的中小学劳动教育策略。

一、劳动教育与探究性学习融合的现状及困境

随着我国中小学教学改革的不断深入，新时代劳动教育体系对中小学劳动教育提出了更高的要求，而探究性学习和劳动教育都是新课标重点关注的内容，两者相互融合成为时代的必然趋势。

（一）现状。一方面，在政策驱动下通过顶层设计强化了两者融合。国家发布的劳动教育文件明确提出“强化实践体验，倡导手脑并用”，而劳动课程标准也进一步要求教师在劳动课程教学中鼓励学生发现劳动中的问题、提出改进建议、设计解决方案。例如北京、上海等地将“劳动 + 探究”纳入了区域课程改革方案。另一方面，学科整合推进了两者融合。新课标提倡把劳动教育与科学、技术、工程等学科课程结合，开展“劳动 + STEAM”的项目式学习。例如，一些小学组织学生设计校园生态循环系统项目，通过监测堆肥温度、分析微生物作用，将劳动实践转化为科学实验。可见，探究性学习融入劳动教育成为主流，劳动教育逐渐从单一技能培训转向综合素养培养。

2. 困境。提升学生综合素质是探究性学习融入劳动教育的主要目的，尽管在诸多方面做了努力，但仍存在不少问题。一是学习者内驱力开发不足。内驱力的缺失不仅影响学生参与劳动实践的主动性，更制约了探究性学习中深度思考与创新能力的培养。当前，许多劳动课的项目仍停留在“任务驱动”层面，学生往往因外部要求（如课程学分、教师指令）被动参与，而不是基于兴趣或问题意识自发投入。与此同时，传统教育中“重脑力轻体力”的观念根深蒂固，部分学生潜意识中将劳动当作“低层次活动”，对融合探究性学习的劳动项目存在认知偏差，从而难以激发自身内在的价值认同。二是传统教学组织形式的局限性越来越凸显，成为制约两者深度互促的主要障碍。当前多数学校的劳动课仍延续采用“教师示范—学生模仿—成果验收”的线性流程，课堂结构封闭且预设性强，学生通常被动地执行固定步骤，缺少自主思考和探索的空间。此外，跨学科整合不足也导致劳动场景与学科知识割裂。三是传统教育模式与新时代社会需求、技术变革之间存在脱节现象，未能较好地形成适应数字时代、创新驱动和可持续发展理念的新型教育范式。当前许多劳动教育实践仍沿用工业化时代的“标准化”“流水线”模式，未充分融入智能技术、多学科融合思维等新要素，忽视个体差异性和创造性。

二、中小学劳动教育探究性学习模式构建策略

在劳动教育中融入探究性学习，主要目的是调动学生参与劳动的主动性、积极性，鼓励学生通过提出问题、收集数据、实证问题、评价结果、验证结果［1］，在身体力行的劳动中体会劳动与创造的过程，提高学习的价值感、获得感。针对面临的挑战，笔者利用课题研究基地进行探究，从开发学习者内驱力、转变教学组织形式、创新教学模式等层面提出劳动教育实施策略。

（一）深度开发学生学习内驱力

挖掘学生学习内驱力，就要坚持立德树人原则，培育和践行社会主义核心价值观，从家庭、学校、社会各方面进行分析引导，帮助学生强化劳动学习动机、增强学习毅力、形成学习方法，进而树立正确的人生观、世界观和价值观，解决“为谁学”“学什么”的前提性、根本性问题。劳动教育内驱力的培育是系统工程，需要家庭的价值启蒙、学校的体系建构、社会的实践强化。当学生真正理解劳动与个人成长、家庭幸福、社会发展的内在关联时，“为民族复兴而学”的价值追求便自然生发。

1. 注重家庭教育，以价值启蒙筑牢内驱根基。家庭是孩子的第一课堂，家庭应建立“劳动即生活”的教育观，通过共同参与家务劳动、家庭种植等实践活动，让孩子在具体情境中理解“劳动创造幸福生活”的深刻内涵。例如，设计“家庭责任岗”制度，促使学生在承担垃圾分类、餐后整理等任务中，形成对劳动价值的具身认知。本课题研究基地阳朔县白沙初级中学要求学生在家承担洗衣、做饭等家务，同时通过《劳动心得》记录实践感悟，并在班会中分享劳动感受和劳动成果，有效激发了学生参与劳动的积极性。

此外，价值启蒙还可在家庭代际传承中进行。家长通过讲述家族奋斗史、展示劳动成果等形式，将“勤俭持家”“敬业乐群”等传统美德融入劳动教育，通过代际传承的精神熏陶，使学生在纵向对比中感悟劳动精神的传承。且在劳动情感的培养上，弱化劳动评价的结果导向，强调“劳动即成长”的观念，通过亲子协作完成创意劳动项目，在情感共鸣中激发学生持续参与的内在动力。

2. 依托学校教学系统建构，激发内生动力。学校教学是挖掘学习内驱力的主要引擎，通过对学生进行全方位引导、指导、评价、激励，有效提升学生劳动教育实效。一是课程设计的价值引领。构建“三位一体”劳动课程体系：基础型课程强化劳动认知，实践型课程锻炼劳动技能，创新型课程培育劳动智慧。例如，设计“校园生态农场”项目，将作物种植、成本核算、公益义卖等环节有机串联，实现劳动教育与学科知识的深度融合。二是评价机制的正向激励。建立学生过程性成长档案，采用多元评价方式，引入劳动积分制度，将劳动表现转化为可累积的成长积分，而成长积分可定期兑换学习资源、社会实践机会等，从而形成“劳动—成长—再劳动”的良性循环。本课题从研究基地阳朔县白沙初级中学学生劳动成长档案中了解到， 92% 的学生表示“体会到了劳动的光荣与艰辛”，其中211班学生廖思宸在除草、种菜中培养了责任感，朱馨怡通过扶苗实践感悟“生命需要耐心呵护”。三是学习共同体的互助协作。组建跨年级劳动协作小组，创设“小导师”“技能擂台”等活动，使学习小组成员之间、高低年级学生之间产生互助，促进共同学习、共同进步；在校园劳动周中开展“劳动技能传承”活动，高年级学生指导低年级学生完成传统工艺制作，在知识传递中深化劳动价值认同。

3. 促进社会协同，以实践升华价值认同。社会是教育不可或缺的场域，也是学生最终需要对接与融入的环境，蕴含着强大的教育条件和资源。劳动教育需要与社会密切接轨。一是产教融合的体验深化。建立校企联动的“劳动实践基地”，组织学生参与农事耕作、智能制造等领域的体验活动。例如，本课题研究基地南宁市西乡塘区北大路小学组织学生到南宁市四季那廊生态园开展“草长莺飞二月天·春种实践我争先”农事研学体验活动，通过全程耕作实践感知劳动创造的社会价值。二是社区服务的责任培育。推行“劳动服务学分制”，将社区治理、公益服务纳入课程评价体系。开展“银龄关爱”计划、社区志愿者活动等，组织学生参与社区公益性服务活动，在无私奉献的劳动付出过程中培育社会责任意识，在体验劳动成果过程中增强劳动光荣的获得感。三是文化育人的价值升华。打造“劳动精神主题研学路线”，整合红色教育基地、大国工匠工作室等资源。通过访谈劳模、观摩精密制造等实践活动，使学生切身感受“工匠精神”的时代内涵，形成“劳动托起中国梦”的价值自觉。

（二）以探究为核心转变教学组织形式

在劳动教学组织上，以劳动课程为载体，突出思想性、社会性和实践性，结合学生年龄特点，设置丰富开放的劳动项目，引导学生在劳动教育中探究劳动原理、技术与方法、规范与安全，鼓励学生合作动手实践、磨炼意志，从而培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，解决“怎么学”“怎么练”的问题。

1. 构建梯度化探究课程体系。劳动教育应遵循认知发展规律，构建“原理探究—技术解码—实践创新”三级课程体系。低年级通过“种子萌芽观察”“传统农具拆解”等项目，引导学生在动手操作过程中感知力学原理与生命科学；中高年级则开展“智能灌溉系统设计”“非遗工艺数字化”等课题，将机械传动、材料科学等知识融入劳动实践。本课题研究基地南宁市西乡塘区北大路小学深度探索AI背景下城市小学农耕教育数字化资源建设，通过知识科普资源、农耕文化沉浸资源、虚拟农耕体验等方式启发、引导学生探究学习，取得了良好效果。

2. 创设社会化实践场景。劳动教育要突破校园围墙，就要构建“家庭—学校—社区”三位一体的实践场所。课题组曾组织学生代表参加忻城县古蓬镇上浪村标准化桑蚕培育示范基地的小蚕培育劳动，参与桑叶采摘、切割、喂蚕等劳动环节，了解“小蚕培育—大蚕养殖—蚕丝加工—丝绸销售”等劳动产品全流程运作，并参与调研供需关系、核算运营成本过程。这种社会化学习不仅培养了学生系统思维，更使劳动教育成为连接知识与现实的桥梁。

3. 建立过程性评价机制。探究性劳动教育需建立“探究日志 + 实践档案 + 成果答辩”的立体式评价体系。本课题研究基地阳朔县白沙中学注重劳动教育档案记录，实时记录学生从问题提出、方案设计到实践改进的全过程，通过数据分析形成学生个性化成长档案。在蔬菜种植项目中，教师通过观察学生农具使用、平整菜地、蔬菜种植与护理、成果分享等持续探究行为，建立立体式多元化评价机制，综合评估学生在劳动教育中的成长情况。例如，学生在使用农具时可以理解力学杠杆原理，在平整菜地和蔬菜种植时可以感悟植物生长规律，在成果分享时可以锻炼语言表达能力。劳动的效果不止在于劳动本身，更升华成学生思维发展的实践载体，其中不仅解决了“怎么学”的问题，更通过“做中学、研中悟”培育兼具文化知识与创新能力的时代新人。

（三）构建新时代劳动教育新模式

在数字经济崛起、产业变革不断加速的新时代背景下，劳动教育正在经历从“技能训练”向“素养培育”的深刻转变。新课标明确提出“强化实践性、综合性、创新性”的核心理念，要求构建与时代相适应的劳动教育新范式。在新形势下，构建数字赋能、跨界融合、素养导向、传承文化为主要特征的劳动教育新模式，更有利于促进劳动教育与探究性学习深度融合，提高学生综合素质。

1. 数字赋能，重构劳动教育的场景与工具。新时代劳动教育要突破“一把锄头一块田”的传统边界，将人工智能、虚拟仿真、物联网等技术深度融入教学过程中，实现场景的转变。在虚拟场景方面，通过3D 建模、VR 技术模拟“无土栽培工厂”“智能家居维修”等复杂劳动场景，让学生在安全环境中探索“未来劳动”的可能形态，从而拓展劳动实践的维度。在数据驱动精准评价方面，新技术更能发挥重要优势，例如，利用智能手环记录劳动过程中的心率、动作轨迹，结合AI 算法分析学生操作规范性，通过劳动日志大数据识别个体能力短板并生成个性化改进方案等。

2. 跨界融合，形成打破学科壁垒的“劳动 + ”生态。新时代劳动教育不再是孤立的技能课，而是以项目为载体，推动科学、工程、人文与劳动深度融合的开放性大课堂。首先，推动“STEAM ⋅+ 劳动”的实际问题解决。例如，在校园碳中和环保项目中，学生需计算碳排放（数学）、设计光伏装置（工程）、制作环保宣传品（艺术），最终通过劳动实践实现生态环保的目标。其次，实施校企协同的“双师课堂”。邀请非遗代表性传承人通过视频直播讲授传统工艺、工程师远程指导学生进行机器人编程维修，形成“学校主导—企业赋能—社会参与”的三维育人网络，让劳动课堂更开放、更自由。再次，建立劳动教育跨界导师制。聘请科学家、工程师、艺术家等担任项目顾问，把社会工匠引入劳动课堂，推动劳动教育从封闭课堂走向开放生态。

3. 素养导向，构建创造型劳动评价体系。新时代劳动教育要超越“完成任务即可”的浅层教学评价，建立以创新思维、社会责任为核心的评价维度，将“问题发现能力”“方案迭代次数”“跨学科知识应用深度”纳入学习评价标准，突出过程性指标革新评价。同时，鼓励学生将劳动成果对接真实的社会需求，实现社会价值量化评估，例如为社区设计无障碍设施、为乡村开发农产品包装等，通过服务对象反馈优化劳动课的设计。

4. 文化传承，以劳动教育铸牢民族精神之根。在建设现代化强国的新时代，劳动教育要肩负传承中华工匠精神、培育文化自信的使命。例如，推动非遗劳动课程化，将榫卯木工、草木染、古法造纸等传统技艺编入校本课程，通过“手作 + 数字”模式让文化遗产“活起来”。此外，有条件的学校应积极创设机会，鼓励学生在国际视野下实现劳动对话，例如开展“一带一路”劳动教育主题交流活动，对比中外农业技术、手工业传统的异同，培养兼具本土情怀和创新竞争力的新一代劳动者。

三、实施新时代劳动教育探究性学习的建议

在新时代开展中小学劳动教育，必须在新课标的指引下，结合社会发展现实特点，精准设计课程内容，确保劳动教育与学生的生活实际紧密结合，凸显新时代新教育的特征。

（一）构建主题式跨学科项目群

以农业生产、非遗传承等生活场景为载体，在教学中设计融合多学科知识的劳动教育项目。例如，设计“校园生态农场”主题，通过规划种植面积（数学应用）、观测作物生长（科学探究）、撰写劳动日志（语文表达）、计算收成收益（财商教育），实现劳动与学科知识的有机统整。这种项目设计符合新课标提出的“注重学科渗透与实践创新”要求，能较好地促使学生形成“做中学”的思维品质。

（二）建立数字化劳动成长档案

运用过程性数据采集工具记录学生劳动轨迹，例如通过视频记录传统工艺制作步骤的改进过程、利用二维码技术展示劳动成果迭代日志等。与此同时，建议构建包含“任务完成度”“创新实践点”“合作效能值”的三维评价指标，既体现《深化新时代教育评价改革总体方案》中的“五育并举”导向，又为教师精准指导提供实证支持。

（三）开发梯度式实践共同体

依据不同学段特点构建循序渐进的教育实践路径，低年级以“家庭服务岗”培养劳动习惯，中年级通过“校园轮值制”强化责任意识，高年级设置“社区服务学分”深化社会认知。例如，针对四年级学生实施“城市美化师”项目，带领多班级、多小组组成的学生团队，深入了解社区环境问题并设计改进方案；开展志愿者劳动实践活动，培养学生系统性思维与社会责任感。

（四）打造产学研协作支持平台

联合职业院校、科创企业等建立劳动教育实践基地。例如，在初中阶段开展“现代工业体验周”，让学生参与智能化生产线操作、产品质检等真实生产环节，了解劳动形态的时代演变，既落实新课标“关注新技术与产业变革”的要求，又通过职业启蒙教育践行《中国教育现代化2035》中“促进产教融合”的战略。

在新课标背景下，劳动教育作为培养学生综合素质的重要载体，亟须突破传统模式中“重实践、轻思维”的局限性。本研究以探究性学习为切入点，系统探索劳动教育与探究性学习的融合路径，提出构建“内驱力开发—教学组织转型—模式创新”三位一体的实践策略，即：通过家庭、学校、社会的协同育人机制，结合梯度化课程设计、社会化实践场景以及数字化评价工具，将劳动教育与学科知识深度融合，促使学生从被动执行转向主动探究，实现体力劳动与脑力劳动的有机统一。然而，本研究仍存在区域样本的覆盖面有限、跨学科整合的长期效果有待追踪等局限性，未来研究可进一步探索不同区域、学段劳动教育的差异化实施路径，深化产教融合与校企协作的实践机制，并关注人工智能、元宇宙等新兴技术对劳动教育形态的深远影响。

参考文献

［1］陆璟 . 探究性学习［EB/OL］.（2002-05-21） ［2025-05-15］.https：//www.edu.cn/edu/ji_chu/zong_he/ ji_chu_zhuan_ti/tan_jiu_xue_xi/200603/t20060323_26 973.shtml.

注：广西教育科学规划2022 年度劳动教育专项课题“义务教育阶段劳动教育探究性学习实践研究”（2022ZJY1844）阶段性研究成果。

（责编 罗汝君）