中学生发展性心理健康评价的探索与实践

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）05EM-0032-03

发展性心理健康教育既要防治心理问题，还要关注个体心理的可持续发展，一般涉及发展性心理健康课程、团体心理辅导与教育活动等多种样式。发展性心理健康评价模式，就是全方位了解与评价中学生的整个心理发展过程和遇到的问题，明确他们的成长需要，安排符合个人成长目标的教学内容，使其拥有自我发展的良机。在静态评价下，教师能够清楚了解每位同学的心理发展情况，通过发展的、动态的眼光去看待他们，不仅关注学生的心理发展历程，还关注他们的心理发展趋势和潜能。而对中学生的发展性心理健康展开评价，是提升他们心理健康水平的关键所在。

一、中学生发展性心理健康评价的重要意义

高中生正处于身心快速发展的特殊阶段，心理健康问题频出，虽然学校安排有心理健康教育课程，甚至配备有专门的心理室与心理咨询教师，不过学生很少主动咨询心理问题，缺乏自主意识。建立发展性心理健康评价模式，让更有能力、更有爱心的教师进行评价，可以兼顾学生在学习与生活中各个方面的表现，只有做好此项工作，才可以推动他们心理特点往健康方面发展［1］。

中学生发展性心理健康评价模式即为结合心理测试与其他方法来收集与整理材料，根据既定标准评估这些材料的价值，对个人心理情况和表现体现出的行为展开评价。中学生发展性心理健康评价以搜集个人信息为主，找到影响心理问题产生的原因，然后加以分析、介绍和评价。心理健康评价和心理健康测量明显不同。前者其实是判断工作效果与价值，根据学生的愿望与要求对心理表现进行解释性评价，阐述的是意义；它不仅包括对某个行为症状或者心理疾病类别的划分，还涉及对产生问题的原因、影响因素及严重程度展开评价。后者实质上是对事实进行判断，是对学生心理情况展开描述性评价，阐述的是“是什么”与“怎么样”等［2］。

二、中学生发展性心理健康评价的目的

一是及时发现与预防中学生心理问题，特别是及时察觉和干预他们存在的心理危机。二是从发展的、长远的视角看待中学生心理健康教育问题，尤其要注重他们的心理发展趋势与潜能。三是通过合理的评价模式客观评价中学生的心理健康情况，及时反馈给家长，让他们在平常学习与生活中获得科学帮助与辅导［3］。

三、中学生发展性心理健康评价的步骤

（一）收集评价信息的工作内容及方法

全方位收集与学生发展性心理健康评价相关信息，需做好以下几个方面的工作。一是收集信息的全面性。收集的信息要能够全面反映出中学生的实际心理情况。二是收集信息的准确性。收集的信息要能够把学生心理情况给准确地反映出来。三是收集信息的真实性。收集的信息要能够确保与学生真实心理情况保持一致。

获取信息的方法主要有以下几种。一是访谈法。和当事人有关的人士进行访谈，像任课教师、同学与家长等，由侧面得到信息。二是观察法。主要包括自然观察与实验观察这两种。三是文献法。结合学生的作文、美术作品与作业情况等搜集信息。四是心理测验法。借助专业的测验工具了解学生心理状态。

（二）评价信息综合分析

一是归类整理得到的信息，区别哪些信息是描述学生心理情况的，哪些信息是揭示成因的。二是借助专业的心理学知识展开分析，确定问题的性质，是外显表层、还是内在深层。三是对来源不一样的信息进行对比，分析是否具有一致性。

在分析与整理这些发展性心理健康评价资料时，教师应当基于整体视角切入，把评价对象也就是学生放置到具体生活环境中进行考察，并从多个方面的因素着手，着重探讨心理问题存在的类型、产生的原因、体现的性质等，要学会通过现象发现本质。同时，要对测量后得到的信息展开科学、合理的解释与剖析，介绍具体分数所表示的含义，反映学生身上到底存在着哪些心理问题，以及这些心理问题是否严重，程度如何等。此外，还要根据他们的具体表现尝试预测他们内心潜在的一些问题，可能爆发的导火线与时间等，深入分析目前的生活与学习环境对学生心理健康发展存在的不利因素，做到具体问题具体分析和具体对待，努力将这些不利因素消除掉，或者通过一定方法转变为有利因素，促使学生的心理往健康方向发展，使其逐渐形成健康乐观、积极向上的心理，树立端正的学习态度、生活态度与价值观念。

（三）提出发展干预措施

针对集体共同存在的一些心理问题，教师可以通过开设班会、心理课等方式进行干预；针对一些学生身上出现的严重心理问题，则可以通过以小组为单位进行咨询和辅导的方式展开干预；针对一些同学的特殊情况，需根据实际情况使用咨询辅导或者治疗的干预措施；针对个别存在特殊问题的学生，就要交给专门机构和人员进行心理辅导，并结合出现问题的源头和原因主动要求其他人共同参与，一起处理学生的心理问题。

（四）提交心理评价报告

一个高质量的心理评价报告不仅有助于解决学生存在的心理问题，还能够推动学生的心理往更加健康的方向发展。高质量心理评价报告需要具备以下几个方面的特点。

一是针对性强。心理评价报告需为评价目的提供服务，要明确评价报告呈给的对象到底是谁，是心理辅导教师、班主任、家长，还是专业心理辅导机构等，这对评价的重点有着直接影响。二是对行为进行精准描述。在一份心理评价报告里面，需尽可能使用专门的描述性语言，主要对学生的语言特点、肢体动作、情绪表现和行为特征等展开描述，且突出特殊情况的描述。三是具有客观特征。在心理评价报告里面，不能使用大量的专业语言，需通过客观描述呈现出心理问题的性质、产生原因、类型与发展历程等，做到直接、精准、明白与简洁。四是提供切实可行的建议。结合学生人格与智力制定改进与补救措施，明确报告使用者下一步发展方向，也要考虑到条件是否适当，是否有能力付诸到实践中，不能与实际脱离。

（五）建立心理健康档案

一份高中生心理健康档案，应当具有准确性、系统性、真实性与完整性等基本特征。

一要记录背景信息。涉及学生自身的基本情况、家庭状况，以及在成长过程中所经历的一些大事件。二要记录学生在学校期间的实际表现。包括课堂学习、课下活动与锻炼身体的表现等。三是心理教育和辅导举措。涉及对人格特征的分析，提出的心理辅导建议，对心理健康情况的研究，制定的辅导方案、规划与对策等。

中学生心理健康档案具有动态化的特征，反映的是学生的真实心理成长经历，而且档案内容需伴随学生的心理改变、成长及时更新，尤其是心理状况、智力水准与人格素质等，需定期展开测试与研究，根据实际情况实时制定对策［4］。

四、中学生发展性心理健康评价的实践

一要关注埋怨率。要想知道学生的心理是否健康，可以对他们是否喜欢埋怨他人进行评价，埋怨率越高就意味着心理健康水平越低。

二要关注反思率。反思并非对自己进行埋怨，主要目的在于不断归纳教训与积累经验，有效改善自己的缺点与薄弱之处。不喜欢反思的同学心理通常不是特别健康，从来不进行反思，说明存在有一定的心理障碍。心理健康程度不够高的同学往往认为只有改变别人才能够处理问题，拥有健康心理的同学则刚好相反，认为通过改变自己才是处理问题的关键所在。

三要关注同学喜欢率。主要看班内有多少同学喜欢自己，喜欢自己的同学数量越多，说明心理健康水平就越高，反之心理健康水平就越低。心理健康水平高的同学会散发出一种无形的人格魅力，能够为周围的人带来更多活力与快乐，如果一位同学善解人意、心胸宽阔、善于交际，就表明心理十分健康，自然会吸引更多同学喜欢自己［5］。

四要关注批评率。通常而言，学生在日常学习与生活中，受到教师、家长及他人的批评越多，心理健康水准往往就显得越低，反之，他们受到的批评越少，心理健康水准自然就越高。部分高中教师对学生在校园期间的学习与生活进行批评教育，其实含金量并不是特别高，有着较为浓郁的发泄色彩，这样极易导致学生形成不健康的心理。如果教师能够将对学生的批评转变为鼓励、激励，善于运用长善救失的方式，使其慢慢消除个人缺点，甚至将劣势转变为优势，自然有助于他们健康心理的形成。

五要关注新鲜感。在学习与生活中经常获得新鲜感，就表明心理越健康，没有新鲜感的学生，心理往往是不健康的。像心理健康的同学，在他们看来，空气是甜的，太阳是新的，每一位同学都形色各异，每天都有新的惊喜与挑战，每天都可以找到一些新鲜感，学习与生活都乐趣无穷。

六要关注上升感。上升感和新鲜感均属于生命力的具体表现，不过两者存在明显差异，新鲜感在上文已经有所介绍，上升感指的是对自我的一种超越感，如果学生经常产生上升感，就说明心理越健康，反之就说明心理越不健康。假如学生可以发现自己以往的做法、想法是不正确的，或者陈旧、不够全面，或者应该改进，那么就有可能会超越自己，获得上升感。由于想要上升，就会否定某种过去。没有上升感觉，学生很难形成健康心理，或者经常愤愤不平，喜欢用个人优点同别人缺点进行对比，用曾经考取过的优异成绩同他人失误相对比，以此保护自己的脆弱心理，或者整天垂头丧气，认为自己不行，这就表明在精神方面已经未老先衰［6］。

七要关注对他人评价的依赖程度。假如学生对他人对自己的评价太过依赖或者敏感，就说明心理健康程度不够高，心理健康状况良好的同学往往有着较强的自主性，可以对自己进行精准评价，了解自己的长处与不足，明确自己所追求的长远目标。这样的学生对别人对自己的非议与赞扬，都会进行分析和思考。自主性越强就意味着内驱力越强，其前进的动力主要来源于内部，知道自己正在做什么，应该怎么做，这就无须他人通过物质或者精神激励来刺激自己在学习中的激情，也无须他人通过惩罚与批评来防止自己偷懒。这样的学生心理状态稳定且积极，积极回应他人对自己的评价，虽然有所弃取，不过并非全部依赖，有着自己的内部发动机，并不依赖外部动力。反之，心理不够健康的学生，由于自主性和自我评价能力不强，不了解自己，所以对别人评价十分依赖和敏感，心情往往随着别人评价出现变化，要依靠他人表扬获得动力、打起精神，要靠严格管理防止自己懒惰，精神往往处于被动状态，靠别人来决定［7］。

其实中学生的心理健康评价标准，并不仅仅是上面介绍的几个方面，这些只是最常见的基本情况。通常来说，中学生的心理是否健康主要还是依靠自己对自己的评价，通过自我治疗与自身调整，学会自主调整心态，慢慢消除消极与不健康的心理，朝着稳定、平衡与积极等方向发展，也就是说最好的心理医生并非他人，而是自己。

总的来说，在高中教育阶段，开设心理健康教育课程是相当有必要的。广大教育工作者应采用发展性心理健康教育举措，对学生的整个心理发展历程进行监控和管理，及时发现问题所在，尽快处理和解决，尤其要关注评价环节的落实，以新课程标准为基本导向制定与创新评价模式，对他们的发展性心理进行科学合理的评价，使其心理特点变得越来越健康。

参考文献

［1］钟晶晶.开展高中班级心理健康教育的有效策略［J］.中小学心理健康教育，2024（5）

［2］陈荣华.高中数学教学中融入心理健康教育的思考［J］.教学管理与教育研究，2024（1）.

［3］王梦柯，袁晓琳. 发展性心理健康教育对农村初中生心理健康影响的实验研究［J］. 中国健康教育，2023（12）.

［4］冯冬怡.高三学生常见心理问题及发展性心理辅导模式的实践探索［J］. 中小学心理健康教育，2022（16）.

［5］桑标.新时代学校心理健康教育应把握的四个特性［J］.教育发展研究，2022（10）.

［6］孙兰.发展性心理健康教育模式的点滴实践［J］.小学教学参考，2020（36）.

［7］缪剑峰.心理服务模式下学校心理教师的有效发展［J］.福建教育，2020（12）.

注：广西教育科学“十四五”规划2022 年度专项课题“中学生发展性心理健康评价模式的探索与实践研究”（2022ZJY685）的研究成果。

（责编 李绍华）